让写作“在场”与“走心”

丁卫军 郑宝琴

[活动时间：2017年6月10日

活动名称：陕西省安康市“聚焦有效课堂，携手专业成长”研讨会

授课班级：安康市初级中学八年级（2）班]

一、创设情境

（上课，丁老师走上讲台，师生问好）

师：我姓丁，我的孩子一般叫我小丁老师。（再次师生问好）非常棒！丁老师来自南通通州。北京也有个通州，称北通州。我出上联：南通州北通州南北通州通南北，谁来对下联？（学生思考片刻）丁老师提示一下，东西，当铺。

生：东当铺西当铺东西当铺当东西。

（掌声响起）

师：非常好！这就是读书给他带来的底蕴，对联对得多得体啊！（生笑）我们平时就要多读书是不是？请大家洪亮地把这副对联说一遍。

（师生齐读）

南通州北通州南北通州通南北，

东当铺西当铺东西当铺当东西。

师：挺好！下面我们来上一节作文课，好不好？

生（齐）：好！

师：那么，现在我们就开始写。写什么呢，就写当你跨入这个报告厅到丁老师说“现在开始写”这个时段你的经历，8分钟。写一写这个时段你的经历，你的所见所闻所感。动笔！看谁写得多，看谁写得快。

二、写作指导

1.起于“视点”。

师：估摸写了多少字？有没有超过150字的？请最后一排的男生朗读一下你写的。

生：……一个声音把我拉了回来，说是他来自南通，据说北京也有个通州，随即丁老师说了“南通州北通州南北通州通南北”，并缓步向前走 過来。

师：你写了“我”眼中的那个老师。那个老师是谁？是小丁老师。有一个词大家听到了没有？（稍停）那个声音把我“拉”了回来！这个“拉”字极具表现力，非常棒！还写了听到是全国特级教师，“我”此刻内心的惊讶，写出了“我”的心理、情感的变化过程，很好！还写了丁老师的语言（板书：语言、心理）。下面再请一位同学来，你来读读——

生：当跨入了报告厅，我看到的依旧是人山人海，听到的是一阵激情澎湃的演讲，感受到了庄重和肃穆。随之，一个声音跃上讲台，他面带微笑介绍自己，称自己为小丁老师。然后，告诉我们他的居住地，还与同学们对对联。他出的上联为“南通州北通州南北通州通南北”，我发现我前面的同学仿佛想到了什么，口中念念有词，当老师又爆出一个关键词“当铺”以后，他流利地对出了下联。

师：你不仅写了丁老师，还用了一个词叫“人山人海”来形容下面的听课老师。同时写了另外一个对象，除了“我”，还有同学。（板书：报告厅、听课老师、同学）想一想，写丁老师，除了写语言，还可以写什么？

生：外貌。

师：写了吗？谁写了？请朗读一下。

生：刚走进大厅，成百的老师涌入眼前。我已经有两节上公开课的经验了，故而没有什么束缚感，只感觉神清气爽，心旷神怡。我浑身轻松地坐到位子后，有一个小巧玲珑（台上台下哄堂大笑）的老师从台下走上来。他穿着一身清爽的格子衬衣，双手背后，露出慈祥的笑容，给人一种熟悉的感觉。这和我们的张老师第一次出场的模式是一样的：穿着格子衬衣，脚踩黑色皮鞋。（笑声伴着 掌声）

2.点状发散，阶形推进。

师：我特别喜欢你用到的两个词“小巧玲珑”“慈祥”，不错！同学们，写人还可以写肖像和外貌（板书：肖像、外貌）。此外，你知道她最可贵的是什么？是除了写丁老师，还写了张老师。今天还有老师可以写吧，前面上课的两位张老师可不可以写？

生（齐）：可以写！

师：你什么时候知道丁老师要来上课的？

生：刚知道。

师：刚刚知道？（停顿，思索）你下课往外走，前两位老师的课结束之后，一定会想想下面一位老师会是谁。有没有想过？（生摇头）可不可 以有？

生：可以有。

师：对，我们还可以写想象中的上课老师（板书：想象中的上课老师），面对丁老师，你还想 到谁？

生：慈祥的老爷爷。

师：哦，还有可能想到是慈祥的老爷爷。丁老师已经是爷爷了。（哄笑）还可以想到谁啊？会不会想到爸爸，或者你身边的其他人？如果你想到你爸，可以写什么呢？

生：可能会想到笑容、说话语气，因为这一些方面你们很像。你们话语相似，都面带微笑，手上的一些动作也相似。

师：你想到了相似点，还可以想到其他的。有同学抓住了说话的语气，脸上的笑容；有同学抓住了丁老师的衣着，也抓住了丁老师脸上慈祥的笑容，丁老师的确有些小巧，是不是玲珑我不知道（笑声）——这个“笑”是丁老师的什么啊？

生（齐）：神态。（板书：神态）

师：关于神态，你们感觉丁老师脸上最大的特点是什么呢？

生：丁老师的眼睛很小。（哄堂大笑）

师：谁能试着描述一下？

生：像我们最近学的课文里托尔斯泰的眼睛。（笑声）

师：联想得非常好！丁老师的眼睛和托尔斯泰的眼睛很像，丁老师很高兴！丁老师的眼睛很小，丁老师的眼睛很小啊——你们试着读一读，两句话的情感相同吗？

生：后一句话的情感程度更深一些。

师：语气，感叹语气，有抒情意味，让表达更有情感了。丁老师的眼睛真小啊，但散发着智慧的光芒。（笑声）这两句话还有什么不一样呢？前面是一个陈述句，后面是一个感叹句，感叹句里抒发的是“啊，真小”，这里又加入了自己的想法。到目前为止，描写一个人可以写他的语言、肖像、神态，那还可以有什么呢？

生：动作。

师：对，（板书：动作）有没有发现丁老师的习惯动作？

生：晃动，手习惯性地晃动。

师：随着说话的节奏晃动。如果是长袖子的话，丁老师的袖子还会高高卷起。（语速放缓）习惯性的动作反复出现，就是细节，这个细节就可能体现丁老师的性格。细节写生动，丁老师的性格才能凸显出来。现在，我们由聚焦个人扩展到大家所处的空间位置。回想一下，由报告厅这个空间，你还会想到什么呢？

生：害怕表现得不好，害怕……（叫停）

师：我问的是由报告厅的空间你想到什么？

生：平时的课堂。

师：由这个现场，想到平时的课堂。（板书：现场——平时）哪篇课文我们可以借鉴？

生：《最后一课》。

师：《最后一课》和平时上课不一样。想一想《最后一课》是怎样写的？

3.止于善意。

师：好了，把你的文章选择一个点，选择一个方向进行丰富，你是写同学，还是写这个报告厅？写“我”自己，还是写丁老师呢？选择一个方向，做加法，也做减法。看你写的有没有变化，动 起来！

（学生动笔升级自己的习作，5分钟）

三、聚焦升级

师：好，时间到了，我们停下笔交流一下，看看你写的片段发生了怎样的变化。（走向生1）丁老师发现，你个儿不高，却坐在最后面最外面一排，最后面一个，离下面老师比较近。你心情怎样？

生1：特别紧张。

師：（稍停）是因为距离更近，所以就更加 紧张？

生1：本来我不想回答问题，可丁老师偏偏找到了我。

师：其实不用紧张，你是之前第一个交流片段的，再请你来读一读你修改后的文字。要注意，一定要写出“我”和别人的不一样。

生1：……我看见了一双小巧而又炯炯有神的眼睛，穿着一件和大屏幕上一样的格子衬衣，看来丁老师蛮喜欢这件衣服的嘛（笑声）。老师的手随着自己说话的节奏在不断地晃动，不紧不慢地在黑板上写着一些关键词……

师：很好，但如果你能用自己独特的位置视角来看丁老师，看下面的听课老师，看同学，会更好。屏幕上丁老师穿的衣服和今天穿的的确是一样的，你的观察力很强。丁老师比较穷（自嘲），知道这个照片是谁拍的吗？是去年丁老师来安康上课时，安康的一位摄影师拍的。还有一点，“炯炯有神”一词要慎用，它不容易写出人物的个性。下面，再请一位同学来读一读自己修改后的文段。

生：走进大厅，迎面扑来一股冷空气，它使我惧怕，心里不由自主地想到了刚进溜冰场时的那种透心凉。下面依然是那些听课老师，他们有的在低着头玩手机；有的在窃窃私语地讨论着什么，还有的匆匆忙忙地写着什么……

师：你观察到下面的听课老师，还用了一组排比句，很好！还用进溜冰场的感觉来写人物的心理，非常好！思维打开了。提示一下，昨天夜里这儿滂沱大雨，今天就晴空万里，可不可以用这个景物来烘托写一下人物的心理？比如说，我进来的时候那个紧张啊，就像吹来的冷风，拔凉拔凉的。课间，太阳出来了，丁老师的笑啊，就外面的阳光一样。还有吗？（有学生举手展示）你是今天主动举手要求展示的第一人。很好！

生：再次走进报告厅，下面还坐着大约两百来名听课老师，虽说我已轻车熟路地来了两回，但还是有些犯怵。这节课似乎是作文课，一名男老师带领我们学习。这位老师左执话筒，右拿教案，腰青玉之环，所幸没有身披绮绣，否则老师习惯性的甩手动作就会使长袖飘荡，如一位舞技高超的女子。（笑声）再看他那智慧深邃的目光，如此烨然若神人。观完身形，我不禁心中一惊，呵，好一位精致的男子。（掌声起）据了解，老师姓丁，江湖人称小丁老师。

师：你写出了自己独特的视角，也用了自己独特的个性表达，善于把所学融化在自己的文字里，巧妙地用了《送东阳马生序》里的句子，太精妙了。很会夸丁老师哦！由于时间关系，我们就不一一展示了。写作，要以我眼看世界，以我心表达世界。所以，我们在写作文时不仅要在场，更要走心，要把眼睛打开，更要把心灵打开。打通了心灵，就打通了生活，要学会在生活之中观察生活，在生活之中体悟生活。好了，这节课我们就上到这里，下课以后，把自己写的片段再加工。同学们，再见！

（丁卫军 江苏省南通市通州区与育才中学；226300）