基于核心素养的高中历史高效课堂的构建

摘 要：历史是一门综合性的学科，高中历史知识涉及面广泛，历史教学是学生掌握历史背景、挖掘历史信息、发现历史规律的主阵地。随着素质教育的逐步开展，高中历史教学既要帮助学生积累丰富的历史知识，提升教学的有效性，也要锻炼学生的问题探究和分析能力，促进学生思维能力和创新思维能力的提升，从而培养学生的历史核心素养。

关键词：核心素养；高中历史；高效教学；构建策略

作者简介：穆学斌，内蒙古呼伦贝尔市牙克石林业第一中学教师。（内蒙古 呼伦贝尔 022150 ）

中图分类号：G623.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）09-0098-02

随着新课改的实施，传统的历史教学模式已经不能满足学生的学习要求，阻碍学生主动性和积极性的发挥。因此，高中历史教师要结合历史的学科特点，转变教学理念，将以人为本的教学思想落到实处，激发学生的历史兴趣，发挥学生的主观能动性，让学生自主地进行历史知识的学习和探究。这样才能有效提升学生的知识水平、学习能力、思维能力和创新能力，让学生自主进行问题的分析和解决，从而有效地促进学生历史核心素养的发展。

一、高中历史核心素养概述

《普通高中历史课程标准》明确提出历史学科的核心素养：“学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。”由此可见，在高中历史教学过程中培养学生的核心素养应该包括历史知识、学习方法与过程、情感态度、价值观念等。教师不是将这些因素进行简单的叠加，而是要在学生学习中进行有机地融入，通过历史教学将历史的核心素养综合地反映出来。因此，高中历史教师在教学过程中，要让学生通过对历史事件的学习、历史人物的分析，促进自身思维能力的发展，形成良好的思维品质和情感价值，诸如时空观念、历史解释、唯物史观、史料实证以及家国情怀等。培养和提升学生的历史核心素养有利于帮助学生从历史复杂的年表和图片中有效获取相关的信息，抓住事物的本质特征，对事物之间的联系进行分析和思考，从而提高学生的思维能力和创新能力，树立正确的人生观、价值观和世界观。

二、构建高效历史教学课堂，培养学生核心素养的途径

1. 转变教学理念，注重学生的教学参与。以往的高中历史教学，教师大多将教材知识直接灌输给学生，对学生的主动性学习和学习过程并不关注，只注重学生的最终结果，导致学生对知识进行死记硬背。为了取得好成绩，常常采用题海战术，学习效率不高，学生对历史学习的兴趣也不高，教学效率低下。在素质教育的背景下，高中历史教师要转变以往的教学理念，结合时代要求在教学过程中运用新的教学理念和方法，以学生为教学中心，体现学生的主体地位，注重学生素质的全面发展。教师以培养学生的历史核心素养作为教学的主要目标，不仅要帮助学生掌握历史知识，培养学生的历史学习方法和思维过程，也要引导学生在学习过程中树立正确的价值观和情感态度，全面发展和提升学生的历史核心素养，构建高效的历史教学课堂。

比如，在进行《鸦片战争》教学时，教师可以让学生在课前收集一些有关鸦片战争的史料，对鸦片战争有初步的了解；在课上运用多媒体给学生播放有关鸦片战争的影视剪辑，提升学生的学习兴趣，活跃教学气氛，引导学生进行思考，鸦片战争的根本原因是什么？过程和结果怎样？让学生结合当时的历史环境，分析鸦片战争对古老的中国产生了什么影响？接着，教师引导学生就鸦片战争以后英国向中国输入大量鸦片产生的危害进行思考，激发学生的爱国主义情怀。这样不仅能让学生深入地掌握知识，还能促进学生参与教学活动的积极性，发挥学生的主动性，提高学生的史料收集能力、问题分析和解决能力。

2. 为学生营造互动的学习环境。新课改背景下的高中历史教学，不仅要求教师有专业的知识技能，也要求教师有较高的历史素养，能有效培养学生的历史核心素养。因此，高中历史教师要对历史教材内容进行深入的研讨，通过不同的教学内容有针对性地对学生进行不同素养的渗透，将教学内容和培养学生的核心素养有机结合起来，精心设计教学活动，提高历史教学课堂的有效性。此外，教师还要多和学生进行互动、沟通，掌握学生的知识基础、学习偏好、认知能力等，尊重学生之间的差异性，全面了解学生的实际情况。这样不仅有利于教师进行分层教学，对不同的学生实施不同的教学策略和方法，也能建立起良好的师生关系，为学生营造一个和谐的学习环境，提升学生的学习效率。

比如在进行《新航路的开辟》教学时，教师可通过图片或视频将新航路展示给学生，让学生对照世界地图和历史图片对新航路的路线进行探讨，促进学生空间观念的提升，引导学生对新航路时期的历史背景和原因进行仔细地分析，归纳总结出新航路开辟产生的积极影响，这样在师生之间、生生之间交流和讨论，可以充分发挥学生的参与积极性，让学生独立思考，从辩证的角度对历史事件进行分析和评价，有效提升学生的时空观和辩证能力，促进学生思维能力的发展，更科学、客观地对历史事件进行学习和探究。

3. 采用多样化的教学方法，激发学生兴趣。单一的教学方式很容易引起学生的学习疲劳，让学生逐渐失去学习兴趣。因此，高中历史教师要结合教学内容采用多样化的教学方法，既能让学生保持高效的学习兴趣，也能发挥出不同教学形式的作用。教师可尝试以下几种方法：多媒体教学方法，多媒体相对于传统的教学具有形象、直观的优势，可以将历史场景还原再现，让学生在学习中进行体验和感悟，将抽象的历史知识变得具体，将复杂的历史知识变得简单，从而提升学生的历史空间观念；创设情境教学，教师可根据教学内容采用不同的教学情境，通过问题促进学生思考，通过历史故事吸引学生的注意力，通过游戏调动学生的积极性，情境教学法可以让学生获得良好的学习体验，提升思维能力，从而对问题进行有效的分析、判断和解决；小组合作学习教学方法，对于一些开放性的问题，教师可以组织学生进行小组合作学习，促进学生之间的互动沟通、团结协作，让小组内的成员互相补充、互相促进，通过小组间的竞争对比提升学生的知识水平，拓展学生的思维深度和广度，促进学生史料分析和理解的能力，培养学生的团队合作精神。

比如在进行《孔子和老子》教学时，教师可以给学生讲述一些有关孔子和老子的生平简介、趣闻故事等。通过多媒体给学生介绍一些有关孔子和老子的背景信息，让学生对教学内容有一定的了解，然后组织学生进行小组合作学习，谈一谈自己对孔子、老子核心思想的认识，二者的主要主张是什么，二者思想之间有什么相同点和不同点。学生的探究兴趣被激发出来，积极参与讨论活动，在讨论和交流的过程中互相取长补短，提升学习效率，帮助学生树立正确的情感价值观，促进学生历史核心素养的提升。

总而言之，在核心素养的背景下，高中历史教师不仅要更新教学理念，丰富教学方法，也要体现学生的主体地位，促进学生教学活动的参与积极性，引导学生进行良好的互动和沟通，不断提升学生的历史知识水平，促进学生历史核心素养的发展。

参考文献：

[1] 伍婧航.在高中历史教学中渗透社会主义核心价值观的实践[J].科学咨询（教育科研），2017，（10）.

[2] 尤海波.文字史料在高中历史教学中的运用[J].教育现代化，2017，（40）.

[3] 董苗.高中历史教学中的合作学习[J].西部素质教育， 2017，（20）.

[4] 张翅.高中历史教学培养学生史料实证素养的路径探究[J].佳木斯职业学院学报， 2017，（11）.

[5] 许丽红.浅谈基于“核心素养”培育的高中历史教学[J].新课程（下），2017，（4）.

[6] 谢慧珍.浅析思维导图在中学历史教学中的运用——以《物质生活和社会习俗的变迁》为例[J]. 新课程（中学），2015，（8）.

[7] 张书林.三乘三分组模式在高中历史教学中的运用[J].历史教学，2005，（10）.

責任编辑 张 婕