提高初中文言文教学质量的思考

王晓婷

初中文言文教学现状不是很乐观。首先是由于大部分学生平时与文言文的接触确实不多，兴趣自然不会很浓厚。其次是大部分教师无法摆脱“填鸭式”教学，学生俨然成了“速记员”，对文章中语言美、韵律美、情感美的欣赏根本无从谈起。必须采取一些有效措施改变这种状态，努力提高文言文教学的质量。

一、提高兴趣为前提，巧妙导入能助力

世界著名心理学家皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”我是这样理解这句话的，学习兴趣是学生学习的主要动力，某种程度上来说它几乎是唯一动力。既然学习兴趣如此重要，那么我们如何才能提高学生学习文言文的兴趣呢？我想可以从课堂导入着手。

一堂课的开始犹如一幕剧的序曲一样，良好的导入能够牢牢地将“观众”的目光吸引过来。学生的学习热情会在顷刻间被点燃。那么有哪些比较好的导入方法呢？笔者认为可以从以下几个方面考虑。

1.图片导入：即利用与文章相关的图片引起学生的学习兴趣。比如，在教授《爱莲说》一课时，可以先出示一些莲花和其他花朵的图片，让学生加以欣赏或者说说自己的喜好。这样既可以让整个课堂气氛事先“热”起来，也可以促使学生在之后的学习过程中更好地理解文中莲花的形象以及作者所要表达的情感。当然，还有很多课文也可以利用图片引起学生的兴趣，比如《桃花源记》《岳阳楼记》《三峡》等。

2.歌曲导入：即利用经后人作曲的歌曲让学生们更有兴趣地去学习看似难懂的文章。显然，苏轼的《水调歌头》就是一个很好的例子。很多初中生都喜欢追星，对于很多歌星的歌曲信手拈来。这个时候老师就可以利用多媒体播放王菲的歌曲《水调歌头》，如果有学生会，也可以请学生在班级唱一遍，最多5分钟的时间，也许会让很多原本不爱文言文的学生想要尽快弄明白这首歌的含义，于是，全身心地投入本篇文言文的学习之中。兴趣的作用在这时就会凸显。

3.故事导入：即在真正进入课文之前先讲一个与之相近或者关联的故事。虽然已经是初中生，学生们对于听故事的热情一点也没有消减。正如我在教授《刻舟求剑》一文之前，就准备讲一个短小的故事，其实就是这篇文言文的大意。由于很多学生听过，所以跃跃欲试，我就顺势请班级学生大致讲了这个故事。然后我以一个小问题“我们接下来学习这篇文章，看看我们这位同学讲的对不对好不好？”来进入下个环节。很明显，一部分学生的精神立马被“吊”起来了，从他们的眼神中，我分明能感受到一股学习的冲劲。同样，可以利用故事导入的文章还有《狼》《黔之驴》《曹刿论战》《出师表》等。

二、诵读品味是关键，多种方式齐推进

“吟哦讽诵而后得之”是苏教版九年级语文要求学生学会的一种读书方法。对于文言文的学习来说，更是大有裨益。那么何为“吟哦讽诵而后得之”？简单讲，就是指有节奏地、抑扬顿挫地诵读之后感受文中之语言美、韵律美、情感美。

1.读准字音。当学生遇到生僻字、通假字一定要弄清读音，否则对于文章的理解也会出错，所以这是最基本的要求。试举一例，韩愈的《马说》一句“食马者，不知其能千里而食也”一句中同時出现了两个“食”，如果教师没有将这两个字的读音读准，那么学生对于文章的理解可想而知了。

2.组织诵读。诵读方式可以多种多样，可以是范读，可以是分组朗读，可以是学生齐读等等。只要让学生真正参与到“读”之中，哪怕和古人一样摇头晃脑式的也是可以的。只有多读，学生的感悟才会步步深入。比如在教授《木兰诗》这篇文章时，首次诵读时，学生可在教师的带领下梳理文章脉络，第二第三次甚至第四次诵读学生就会逐渐体会到木兰替父从军的决心，后面的几次诵读学生就会很自然地感受到木兰的人物形象，也就到达了“品味”的程度。随着诵读的深入，学生的理解自然会愈加深刻。

当然，我们也可以像现代文一样进行分角色朗读，《邹忌讽齐王纳谏》就可以通过此种方式进行。学生可以通过这样的形式体会人物当时的情绪，从而更有利于他们品味文中人物形象以及文章内涵。课堂上的反复诵读时间毕竟有限，所以还应引导学生利用课余时间读的次数更多、读的范围更广，这样方能收到良好的效果。

三、学会积累也重要，归纳总结更有效

由于初中文言文的难度是逐渐增加的，如果学生平日里不注重积累，那么学生会觉得越学越杂，越学越吃力。所以，教师带领学生学会积累也是一件十分必要而重要的事情。那么，有哪些方法可以使学生学会积累呢？

1.学生借助注释和工具书。有些老师经常会越俎代庖、大包大揽，将所有翻译全都发给学生进行背诵。这样会直接导致学生对文言文望而生畏。其实教师完全可以让学生在预习过程中借助书下注释以及通过自查工具书对文章进行自译。如有不懂，上课时才会更加集中精力跟着老师进行理解。在这个过程中，由于学生自己事先已经有了一定的思考，所以经上课时老师的再一次梳理后，学生的思路会更清晰，理解也会更透彻。长期下来，学生慢慢就能养成良好的学习习惯，也能锻炼自身的思考能力，从而提高学习积极性。

2.带领学生学会归纳整理。教师可以在课堂上引导学生进行一词多义、古今异义、词类活用等现象的归纳和整理。

比如经常会在文言文中遇到的“以”就有多种意义，学生也经常容易出错。那么这个时候的归纳就显得尤其重要。“以”大致可以分为介词、连词、动词三种词性。单单介词这一词性中就有很多含义。

（1）介绍动作行为产生的原因，可以解释为“因为、由于”，如：①不以物喜，不以己悲（《岳阳楼记》）②扶苏以数谏故，上使外将兵（《陈涉世家》）。

（2）介绍动作行为所凭借的条件，可以解释为“凭借、用、按照”，如：①不用则以纸帖之（《活板》）②策之不以其道（《马说》）③以残年余力，曾不能毁山之一毛（《愚公移山》）。

而古今异义现象也很普遍。比如《出师表》中的“卑鄙”一词为身份低微、见识短浅，而今的意思是厚颜无耻。

这样，学生的归纳和总结可以使学生的知识体系会更加完善，最终也能逐渐达到举一反三、融会贯通、自主学习的境界。

以上只是笔者在平时教学工作中对于文言文教学的几点思考，而提高文言文教学效果的方法也远不止这几种。相信，只要作为一线教学工作者的我们对文言文教学有足够的重视和坚持不懈的努力，那么文言文教学质量的改善、学生文学素养的提高一定指日可待！