小学英语语音教学中对译林版教材的“二次开发”

闵丽

【摘 要】

语音、词汇、语法是语言的组成部分，语音教学是语言教学的出发点。本文将围绕小学英语语音教学展开对教材的“二次开发”，以促进学生正确掌握语音的连读、节奏、停顿、语调等内容。

【关键词】

小学英语 语音教学 二次开发

语音是语言学习的重要内容，语音教学也是小学英语的学习难点。一方面表现为教师对语音教学的重视不足，在小学阶段没必要开展严格的语音规范化教学；另一方面学生对语音学习兴趣不高，加之母语负向迁移的影响，使得语音教学陷入被动。从现行译林版小学英语教材设置来看，从三年级下册至六年级下册都有语音知识模块，这些零散的语音知识如果不能给予系统化学习，则会影响学生的语音教学效果。那么，如何对教材进行“二次开发”呢？

一、明确语音教学分段学习目标

从英语新课标来看，教师要结合学情实际来创造性使用教材，优化教学内容和编排顺序。在语音教学设计上，同样也需要结合学生的需求，对教材知识进行内容、结构、方法、资源等方面的整合与取舍。对于低年级学段的语音教学，考虑到学生认知发展的实际，以趣味性教学来引导学生模仿英语语音，感受英语的新鲜感。本阶段以模仿发音为主，了解并掌握26个字母的升降调，了解字母在单词中的基本发音规律，培养学生良好的发音习惯，增强英语语音语感。对于中年级学段，在语音教学目标上侧重于字母组合的发音，适当引入语音规则，培养学生的自学意识。考虑到该段学生逻辑思维的发展，可以渗透简单的语音规则，让学生了解语音字母在开闭音节中的读音规则，了解陈述语句、特殊疑问句、一般疑问句的语调变化。还有，该段的语音教学还要多融入启发式教学，从朗读实践中总结和梳理语音规律，让学生从沒有学过的生词中来把握语感。高年级阶段的语音教学要侧重于综合性，特别是学生已经具备一定的抽象思维与信息加工能力，可以对一些英语语音规则进行理解、抽象、比较、内化。如对一些字母组合的读音规则进行学习，了解单词读音的拼读规则，背诵单词的记忆方法，朗读文本中连续、押韵、停顿、重读、不完全爆破等语音现象。

二、全面分析教材语音知识点，重构教学策略

在译林版小学英语教材语音教学知识点梳理中发现，从三年级下册到六年级下册共计42个字母或字母组合的发音教学内容，包括一些单词的连读、句子的重读、语调使用等。如三年级下册有b、p、r、d、s、t、m、n等字母发音；四年级上册有g、h、l、f、k、x、v、z等字母发音，下册有a、e、ee、i、o等字母或字母组合发音；五年级上册有c、u、y、w、s、j等字母发音，下册有dr、tr、sh、ch、ing、qu、th等字母组合发音，以及陈述句的语调变化；六年级下册有or、ou、air、oy等字母组合发音，特殊疑问句的语调变化，句子的重读及单词连续等知识点。通过梳理，我们可以将语音教学知识点进行重构和安排。针对三年级上册、四年级上册的辅音字母发音，可以提到三年级上册教学，让学生能够对辅音字母、辅音音素进行全面认知和了解，帮助学生更好的学习。比如在译林版三年级下册Unit4“Where's the bird”中的字母d的发音，与Unit6“What time is it”中字母t的发音教学具有相似性，可以对“/t/”与“/d/”进行爆破音训练和学习。

三、充分利用汉语拼音语音的正向迁移来优化英语语音教学

我们从心理学中发现，知识迁移存在正向、负向作用效果。对于语音知识的学习，小学生很容易受到汉语语音的影响，而导致英语语音学习混乱问题。语言的学习有旧知识、旧经验的积累与促进作用，当促进新知识的学习则为正迁移，反之为负迁移。从一年级就开始学习汉语拼音，汉语拼音的发音方法会直接影响后期的英语语音发音教学。所以，教师要认识到汉语拼音与英语发音的差异性，可以利用汉语拼音与英语发音的关联性知识进行促进学生英语发音的正迁移。比如在译林版三年级上册字母教学中，我们可以穿插语音教学点，对辅音语素与汉语中的声母进行结合，让学生了解英语辅音的发音特点。在学习字母b时，可以将之分解为/b/和/i：/。对于/b/的声母去掉韵母o即可。由此可见，我们利用汉语拼音的声母知识来促进学生对英语辅音音素的学习。同样道理，在p、m、f、t、d、n、l、g、k、h的发音训练中，同样可以去掉声母中的后一个韵母，来发出/p/、/m/、/f/、/t/、/d/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/。另外，在对于汉语拼音中的韵母与英语中的元音进行区分学习时，如/i：/与i，/e：/与e，/a：/与a，/ai/与ai，/ei/与ei，以及/u/与ou等发音具有相似性，我们可以将两者对比起来，让学生从汉语拼音知识的运用中来快速了解英语发音。比如在单词kite、nose、name等单词中，可以将/i/与韵母ai，/o/与韵母ou、/a/与韵母ei进行关联，帮助学生记忆。当然，也存在一些特殊的发音技巧，比如对于英语中的双元音发音，前面的元音在发音时要清晰，要持续较长时间，而对于后面的元音，要模糊，要短促。

总之，在实践中，教师要在语音教学教材的二次开发上多动脑筋，提高教学的实效，为学生学习英语打下良好基础。

【参考文献】

【1】张永红.浅谈小学英语语音教学中存在的问题及应对措施【J】.考试与评价，2014（12）

【2】刘晓艳.小学英语语音教学策略探究【J】.课程教育研究，2015（18）