以趣入文，快乐写作

刘磊磊

读写能力是小学生的基本能力，从一二年级开始我们就在教育学生基本的看图说话和写话技能，在基础阶段的训练中小学生的参与热情都比较高，写出的话句条理性也比较好。从三年级开始我们对小学生的写作能力提出了要求，从几句话上升到了有一定条理性的短文，学生们就开始下笔困难，常常是一到作文就无从下笔。之所以会出现这个现象，很多时候是我们与学生的沟通出现了问题，我们把一些硬性的指标强加给了学生，他们不理解或者大脑中的知识不懂得巧妙应用才出现了这个问题，因此小学阶段的作文起步教学我们应该鼓励学生以趣入文，快乐写作。

一、从看图写话到快乐作文

小学阶段学生们接触的作文主要是记叙文，说到记叙文无外乎写景、叙事，以及写景状物，这类文章写作起来其实非常容易，但是给定题目之后学生们思维却很难打开。以写游记这个题目的习作为例，本是非常简单的一篇小文，很多学生写完之后颠三倒四，顺序不明，结构混乱；还有的学生写得条理尚可，但是整体非常呆板，像流水账一样拼凑字数，读来毫无美感可言。其实依照这个题目自由写作的范围非常广泛，可是很多小学生抓耳挠腮不知如何写，于是教学这类作文我开始转变思维。

《鸟的天堂》这篇课文的画面感非常强，学生们学得很开心，学完后我给学生布置了一项课外作业，回家整理自己的相册，找出一张或者几张你最喜欢的旅行照片，第二天带到课堂上来给我们讲讲它的故事。这样的一个小设计就让学生从苦思冥想变成了看着照片讲故事，由于是他们亲身经历的事情，因此思路非常清晰，说起来也很流畅。

后来我引导学生在说话的基础上整理成文字，首先要求学生们能够把事情的始末讲清楚，在日常说话的基础上学习如何用文字来展现事情的时间、地点、人物、起因、经过和结果；其次在叙述的基础上在加上一点比喻、拟人、排比等表现手法，如写早上，用“天刚蒙蒙亮，太阳还没露出脸”来代替；用“西边的晚霞像彩色的锦缎挂在天边，我们……”之类的句子来修饰下傍晚；用“红的像火，热情奔放；粉的像糖，甜到心房；白的胜雪，高贵芬芳”描绘下繁花似锦的盛景。这些句子也无需让学生刻意去记，在他们的相片上就可以看见太阳、彩云和繁花的景致，小学生的想象力是最丰富的，他们笔下的很多句子比我们的例句还要精彩；最后通过小组合作的方式，实现互学互鉴，大家共同学习和进步。

二、从观察记录开始收集童趣

在教学中我们反复强调要培养小学生的观察能力，其实教学过程中我们不难发现小学生的观察能力本身就特别强。班上有个老师牙齿有点瑕疵，中间两个牙的缝隙比较宽，个别字词漏音，跟他同事多年我从未注意这个问题，可是他讲课没几天有个同学就发现了，下课之后他开始模仿老师讲话，逗得大家哈哈大笑，我问了他们才明白其中缘故。从这件事就可以看出小学生的观察能力其实非常强，而他们缺乏的是搜集整理的能力，很多小的细节他们都可以发现，但是常常一笑了之，没有留心积累素材。

为了帮助小学生养成留心观察记录的习惯，我给学生们布置了一项个性化作业，一周上交五篇日记，但是这个日记不是以往的日记，而是一句话日记。如：今天数学考试了，有道题目当时我很纠结该选B还是选C，最后我选择了C，可是答案是B，我懊悔不已。对于学生的每篇日记，教师都要悉心阅读，从中不仅可以发现他们对生活的敏锐，还可以给加一些鼓励和警醒的话句，帮助小学生不断进步。如上面的例子我就给他留言：你纠结的不应该是某个选项，而是自己哪一部分知识掌握不够扎实。一句话日记因为比较简单，所以不会让学生觉得是一个负担，同时这个训练可以为写作积累很多素材。

经过这样的训练，刚开始学生们还是应付的态度，草草几句话，慢慢地学生们可写可记的事件越来越多，描述分析的越来越全面，对待事情的认知也逐步发生了变化。一个平时比较调皮的学生写得日记给我留下了很深的印象，他写道：今天妹妹感冒了，爸爸妈妈轮流抱着她在那里哄她吃饭，喂她吃药。我回到家只有白粥，一个可口的菜也没有，吃了一點我就开始写作业了。作业写到一半妈妈端着虾仁炒饭来到我屋里，“孩子，今天没吃饱吧？我给你做了炒饭再吃点！你妹妹感冒了，没顾上做饭，你小的时候也是每次你感冒，妈妈都得瘦一圈，饭也吃不好，觉也睡不好……”听到这里我都不好意思抬头看妈妈了，原来妈妈对我的爱一点都不少。

他这篇小文，我不仅給了他很高的评价，当时我还当着全班学生们的面朗读过。寥寥一百多字，一个有点“偏心”、絮絮叨叨的妈妈跃然纸上，可以说每个妈妈都是这个样子的，这件事情也非常的微不足道，难能可贵的是孩子从这个小的细节发现了妈妈对自己无微不至的爱。其实这就是生活，没有多少轰轰烈烈的大事，恰恰是这些平淡无奇的小事，才使得我们的生活有滋有味。

总之，小学阶段是学生作文学习的启蒙时期，教学中必须注意方式方法，写作练习的方式有千百种，但其中最关键的一点就是要激发学生写作的欲望。作文不应该是我们强加给学生的硬性指标任务，而应该是引导学生们发出心底的声音。生活给予我们诸多的乐趣，在与学生交流的过程中，教师要不断激发小学生的表达欲望，潜移默化中帮助他们捕捉生活的音符，才可以演奏出最美的和谐乐章。

刘磊磊

读写能力是小学生的基本能力，从一二年级开始我们就在教育学生基本的看图说话和写话技能，在基础阶段的训练中小学生的参与热情都比较高，写出的话句条理性也比较好。从三年级开始我们对小学生的写作能力提出了要求，从几句话上升到了有一定条理性的短文，学生们就开始下笔困难，常常是一到作文就无从下笔。之所以会出现这个现象，很多时候是我们与学生的沟通出现了问题，我们把一些硬性的指标强加给了学生，他们不理解或者大脑中的知识不懂得巧妙应用才出现了这个问题，因此小学阶段的作文起步教学我们应该鼓励学生以趣入文，快乐写作。

一、从看图写话到快乐作文

小学阶段学生们接触的作文主要是记叙文，说到记叙文无外乎写景、叙事，以及写景状物，这类文章写作起来其实非常容易，但是给定题目之后学生们思维却很难打开。以写游记这个题目的习作为例，本是非常简单的一篇小文，很多学生写完之后颠三倒四，顺序不明，结构混乱；还有的学生写得条理尚可，但是整体非常呆板，像流水账一样拼凑字数，读来毫无美感可言。其实依照这个题目自由写作的范围非常广泛，可是很多小学生抓耳挠腮不知如何写，于是教学这类作文我开始转变思维。

《鸟的天堂》这篇课文的画面感非常强，学生们学得很开心，学完后我给学生布置了一项课外作业，回家整理自己的相册，找出一张或者几张你最喜欢的旅行照片，第二天带到课堂上来给我们讲讲它的故事。这样的一个小设计就让学生从苦思冥想变成了看着照片讲故事，由于是他们亲身经历的事情，因此思路非常清晰，说起来也很流畅。

后来我引导学生在说话的基础上整理成文字，首先要求学生们能够把事情的始末讲清楚，在日常说话的基础上学习如何用文字来展现事情的时间、地点、人物、起因、经过和结果；其次在叙述的基础上在加上一点比喻、拟人、排比等表现手法，如写早上，用“天刚蒙蒙亮，太阳还没露出脸”来代替；用“西边的晚霞像彩色的锦缎挂在天边，我们……”之类的句子来修饰下傍晚；用“红的像火，热情奔放；粉的像糖，甜到心房；白的胜雪，高贵芬芳”描绘下繁花似锦的盛景。这些句子也无需让学生刻意去记，在他们的相片上就可以看见太阳、彩云和繁花的景致，小学生的想象力是最丰富的，他们笔下的很多句子比我们的例句还要精彩；最后通过小组合作的方式，实现互学互鉴，大家共同学习和进步。

二、从观察记录开始收集童趣

在教学中我们反复强调要培养小学生的观察能力，其实教学过程中我们不难发现小学生的观察能力本身就特别强。班上有个老师牙齿有点瑕疵，中间两个牙的缝隙比较宽，个别字词漏音，跟他同事多年我从未注意这个问题，可是他讲课没几天有个同学就发现了，下课之后他开始模仿老师讲话，逗得大家哈哈大笑，我问了他们才明白其中缘故。从这件事就可以看出小学生的观察能力其实非常强，而他们缺乏的是搜集整理的能力，很多小的细节他们都可以发现，但是常常一笑了之，没有留心积累素材。

为了帮助小学生养成留心观察记录的习惯，我给学生们布置了一项个性化作业，一周上交五篇日记，但是这个日记不是以往的日记，而是一句话日记。如：今天数学考试了，有道题目当时我很纠结该选B还是选C，最后我选择了C，可是答案是B，我懊悔不已。对于学生的每篇日记，教师都要悉心阅读，从中不仅可以发现他们对生活的敏锐，还可以给加一些鼓励和警醒的话句，帮助小学生不断进步。如上面的例子我就给他留言：你纠结的不应该是某个选项，而是自己哪一部分知识掌握不够扎实。一句话日记因为比较简单，所以不会让学生觉得是一个负担，同时这个训练可以为写作积累很多素材。

经过这样的训练，刚开始学生们还是应付的态度，草草几句话，慢慢地学生们可写可记的事件越来越多，描述分析的越来越全面，对待事情的认知也逐步发生了变化。一个平时比较调皮的学生写得日记给我留下了很深的印象，他写道：今天妹妹感冒了，爸爸妈妈轮流抱着她在那里哄她吃饭，喂她吃药。我回到家只有白粥，一个可口的菜也没有，吃了一点我就开始写作业了。作业写到一半妈妈端着虾仁炒饭来到我屋里，“孩子，今天没吃饱吧？我给你做了炒饭再吃点！你妹妹感冒了，没顾上做饭，你小的时候也是每次你感冒，妈妈都得瘦一圈，饭也吃不好，觉也睡不好……”听到这里我都不好意思抬头看妈妈了，原来妈妈对我的爱一点都不少。

他这篇小文，我不仅給了他很高的评价，当时我还当着全班学生们的面朗读过。寥寥一百多字，一个有点“偏心”、絮絮叨叨的妈妈跃然纸上，可以说每个妈妈都是这个样子的，这件事情也非常的微不足道，难能可贵的是孩子从这个小的细节发现了妈妈对自己无微不至的爱。其实这就是生活，没有多少轰轰烈烈的大事，恰恰是这些平淡无奇的小事，才使得我们的生活有滋有味。

总之，小学阶段是学生作文学习的启蒙时期，教学中必须注意方式方法，写作练习的方式有千百种，但其中最关键的一点就是要激发学生写作的欲望。作文不应该是我们强加给学生的硬性指标任务，而应该是引导学生们发出心底的声音。生活給予我们诸多的乐趣，在与学生交流的过程中，教师要不断激发小学生的表达欲望，潜移默化中帮助他们捕捉生活的音符，才可以演奏出最美的和谐乐章。