以激发兴趣为抓手，切实提高中职生写作能力

刘杰锋

[摘 要] 作文教学是“老大难”问题，对中职生而言，尤其如此。如何破解难题，提高中职生的写作能力，重在激发兴趣。激发兴趣有四种方法：让学生“低空飞行”，不觉得苦；让学生“学一技之长”，不觉得难；让学生“忽逢桃花林”，不觉得枯燥；让学生“温暖如春”，不觉得失落。

[关 键 词] 激发兴趣；写作技巧；中职语文

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）33-0044-02

对很多中职生来说，写作文是一件“苦差事”，他们不愿写，不会写，惧怕写。怎样解决这个问题？我认为重在激发学生的兴趣。只要学生想写了，敢写了，乐写了，那些作文中的“陋习”，如中心不明确、思路不清晰、材料很空、情感很假、错字病句多，都可以慢慢得到解决。激发兴趣有四种方法。

一、让学生“从低处起飞”，不觉得苦

一提到写作文，很多中职生就愁眉苦脸，最苦恼是600字写不了；生活无趣，没啥写。鉴于此，我降低要求，开学第一个月（9月），每周只写一篇“百字周记”。

平时我有写博客的习惯，为了消除学生对“没啥写”的偏见，我挑选了十多篇短文，做成PPT，展示给学生。通过这些短文我告诉学生，“百字周记”可以写的东西很多，如身边的逸闻趣事，校园的路灯大树，普通人的“微言善举”，自己起起伏伏的小心情，等等。更为重要的是，我强调写100字即为完成任务。

由于要求低，任务轻，加之我的下水之作“接地气”，很多学生开始写“百字周记”。当然，对学生的要求不能总是这样。我采取了一种旁敲侧击的激励法：周记字数超过100字，单独表扬；超过300字，公开表扬；超过600字，表扬加奖励。于是很多学生暗暗较劲，不屑于我的“百字低要求”，自我加码。渐渐地，对“不少于600字”的要求，他们不再怨声载道。一学期下来，三分之一的学生能写“千字文”，其中闫然同学创作的小说《须臾》，超过3000字。

二、让学生“学一技之长”，不觉得难

降低字数要求并不能从根本上解决学生怕写的问题。怕写在很多时候是不会写。学生“不会写”主要表现在三个方面：一是篇幅短，写不长；二是人物是“哑巴”，内容不生动；三是有事例，没分析。我决定给学生讲写作的基本技巧，通过开展一些趣味活动，让学生在“做中学”。

（一）做游戏，明白“写人要多角度”

文章写不长有很多原因，其中之一是不会多角度描写。我请一位学生上台表演哑剧——“苦恼”，道具是一张“补考通知单”，另一位学生“同步解说”表演者的“苦恼”。起初，表演者的表演很单一，解说者的解说很简短，我告诉学生，表演者不能简单地“叹口气”就结束表演，要学会用表情、动作和心理使“苦恼”具体化；解说者要观察表演者的细微变化，不然就無话可说。后来再做这个游戏时，学生的“同步解说”大有长进，再也不是之前的寥寥数语。

班主任找到他，递给他一张“语文补考通知单”。双手接过通知单，他匆匆地瞟了一眼，脸一下子变得通红。放下通知单，他仰起头，望着天花板，长长地叹了一口气。随后，他把头转向窗外，看着窗外那棵枯藤老树，表情凝重，眉头紧锁，似乎在说：“唉，真倒霉。怎么办？”随后，他揉碎了通知单，丢在课桌里，坐下，捂着脸，一言不发。

一个“苦恼”可以“说”100多字。我让学生表演“喜悦”“愤怒”等情绪，也“说”出了很多字。这项趣味活动让学生明白了一个道理：写人的角度多了，文章自然会由短变长。

（二）给场景，明白“人物不能全是‘哑巴”

写人记事通篇没有对话，人物全是“哑巴”，这种情形在中职生的作文中很普遍。我给一个场景让学生设想：早晨，你去集贸市场买菜，你一言不发，所有的买家和卖家都不说话，那将是怎样的情景？学生七嘴八舌后，我展示了一个作文片段：

过了十分钟，老爸的杆子中了一条鱼，他高兴坏了。他没有急着把渔竿拉起，而是在水中“溜鱼”。“溜鱼”可以把鱼的力气耗尽，便于把鱼拖上岸。果不其然，老爸钓了一条“喜头鱼”！向老爸学习，我也钓了几条小鱼，愉快而归。（摘自学生的作文《钓鱼》）

随后，我让学生讨论什么是作文中“哑巴现象”（老爸和“我”都不说话），“哑巴现象”有什么不好（内容不生动，没有现场感，人物形象扁平化），并启发学生怎样设计对话（“我”设疑，老爸解惑；与老爸争吵，“我”理屈词穷，妥协），怎样让人物形象鲜活起来（多写父子对话以及动作、表情）。

设计对话的过程很有趣，学生你一言，我一语，不知不觉中明白了对话的作用和写法。

（三）开协商会，明白“深入思考很重要”

就事论事，点到为止，缺乏深入思考，这也是中职生写周记时的不足之处。一次，学生写了一篇《为大妈点赞》的文章，大意是：在武汉，一群大妈乘公交车时不跟年轻人争座位，而是自带小板凳独自坐下。叙事之后，作者热情洋溢地赞美大妈（“她们与人为善，素质高”），并且加了一句议论（“社会需要这样的正能量，需要弘扬这样的公德意识，我们年轻人应该向这样的大妈学习”），至此文章结束。

学生关心时事，懂得“一事一议”，应该表扬；只是议得太少，议得肤浅，说服力不强。为了帮助学生学会分析，我主持了一场协商会，请学生扮演大妈、司机、乘客、政府职员，谈一谈各自的观点。谈论的焦点是大妈的做法合不合理？我们要不要向大妈学习？协商会很热闹，大家在争论中达成了五点共识。

（1）为他人着想，大妈自带小板凳的出发点是对的。

（2）自带小板凳乘坐公交车，存在风险。公交车一旦拐弯、加速或减速，大妈很容易摔倒。

（3）早晚高峰期，建议大妈不要乘坐公交车。

（4）弘扬尊老爱幼的传统，年轻人应给老年人让座。

（5）政府应加大投入，改善交通运输。

这次协商会后，我让学生评论“共享单车从辉煌到沉寂”“沉迷‘王者荣耀何时了”等时事新闻，他们的分析能力提高了，并且观点不再偏颇。对于写作教学，思维是一个核心问题。中职生的思维往往存在从众性、单一性、绝对性等问题。如何解决？让学生质疑、争鸣、协商，学会批判性思维。

三、让学生“忽逢桃花林”，不觉得枯燥

除了讲授基本的写作技巧外，我时常变换花招吸引学生，希望他们不讨厌写作，甚至爱上写作。

（一）玩“文字游戏”

为了激发学生的想象力，培养他们的构思能力和口语表达能力，我让学生玩“文字游戏”——串词语，编故事。即每个学生说一个词语，10个词语为一个考題，另一名学生现编故事，当堂口述，10个词语都用上了为成功。课后，把口述的文字写成小作文。这种“文字游戏”，参与的学生越多，挑战难度就越大，趣味性就越强，很多学生乐此不疲。

还有类似的“文字游戏”，如编一个故事，把全班学生的姓名都“串”上去。虽然这样的任务有难度，但极大地吊起学生的胃口，很多学生跃跃欲试，继而写出了《我们的全家福》《匆匆这年》等佳作。

（二）写“另类文”

中职生写得最多的是记叙文，话剧和小说他们很少写。教材中有丰富的写作资源，“如果能利用好教材，有意识地结合学生实际选择结合点，对教材进行仿写与迁移，就可以提升学生的写作能力，实现语文教学的读写融合”。

教材中有《雷雨》，我指导学生将其改编成课本剧并演出。演出很成功，但我告诉学生：“如果有一天我们能原创剧本，自己编，自己演，那才是真正的成功。”在我的指导下，学生根据自己的经历陆续写了多个剧本，如《寝室风云》《恋爱风波》等。教材中有《最后一片叶子》，小说采用了“意料之外、情理之中”的结尾方式。为了掌握这种写法，我鼓励学生写小说。虽然他们写的小说，情节简单，人物形象不鲜明，语言欠精练，但他们能活学活用，这便是进步的表现。

（三）设“有奖征文”

学生对写作难免有懈怠的时候，我见机行事，设置“有奖征文”，唤醒他们的写作欲。奖品是多样化的，如精美书签、微信红包、平时加分、作业减免等。

一次，我布置了一道作文题：预留给儿子（或女儿）的信。中职生还没有结婚，有的还没有谈恋爱，居然要给自己未来的孩子写信，这是一件富有想象力、很奇特、很有挑战性的事情，何况还有奖励，因而学生都积极参加，写出了很多情真意切的“鸡汤文”。

四、让学生“温暖如春”，不觉得失落

很多中职生不喜欢写作文是因为他们曾经受到过“伤害”——得不到教师的关注、尊重和表扬。黄全愈先生说“教育不是往车上装货，而是往油箱里注油”，我记住了这一点，常常从细节入手，关爱学生。

（一）评语——拨动心弦

批改学生作文，我从不敷衍了事，总是仔细地读，认真地写批语。挑亮点，说长处，给建议，提希望，短则几十字，长则几百字，言辞真诚，情意殷切。这样做虽然辛苦，但对那些写作基础差、读初中时很少得到教师重视的学生来说，很有意义。

（二）“明星”——传经送宝

“职校教师必须关注每一个学生的成长，倾听他们的心声，不仅要倾听，还要通过各种方式让他们表达出来。只有做好了这些‘准备动作，职校教师才能够找准教育的起点。”每次评讲作文时，对那些优秀的文章、精彩的片段，我除了表扬外，还会邀请作者到讲台前分享他们的写作经过和心得体会，有时候还会请他们朗读自己的作品。每一个被邀请者，往往有“明星”一样的优越感。

（三）表扬——广而告之

我办了一份班级报纸——《彩虹桥报》，每月出版一期，每期16版。对那些优秀的文章和精彩的片段，我会及时登报；并且开辟“光荣榜”栏目，表扬本月的写作勤奋者、进步者、创新者。除了出版报纸外，我还把报上的文章发表到新浪博客上，力求“放大”中职生的成就感和自豪感。

兴趣是最好的老师。激发中职生的写作兴趣是作文教学的重要抓手，也是素质教育赋予语文教师的基本责任，它需要我们不断实践和改进。唯此，中职生的写作能力才会逐步提高。

参考文献：

[1]陈芬.写作训练因用好教材而高效[J].中学作文教学研究，2018（6）：19-21.

[2]刘景忠.从育人到教书，从教育到职业[M].北京：北京理工大学出版社，2013.