以“三多”促中职生把握会计科目

张爱瑞

[摘要]作为中职教师如何让学生精准把握会计科目，是教师应关注的一个重要问题。探讨会计科目的教学策略，旨在研究如何有效地帮助学生掌握并能准确运用会计科目，提高学生的实践能力。

[关键词]会计科目;认知;领悟;拓展

[中图分类号]  G712             [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2018）36-0240-02

基础会计是会计学的基础课程，会计科目是其核心内容。熟练运用会计科目是每个会计人员必须具备的能力。对于中职学生来说，熟悉掌握各类会计科目的性质和用途，能灵活运用是最基本要求。中职学生大多学习基础差，理解能力差，对于刚接触的会计学科有新鲜感，随着专业术语的增加，他们的兴趣会慢慢消退。如何才能让中职生把握好会计科目，我采用的策略是认知、领悟、拓展三位一体模式，由浅入深，循序渐进，下面就谈谈我的一些做法。

一、多渠道认知会计科目

（一）精讲

教师在课堂讲授时应体现精，即讲解须扼要，将基础知识讲精讲透。首先，教师在讲授前应先吃透教材，才能达到教学目的，否则会增加学生的理解难度。教师讲解时应注重词义的解释，比如讲授出纳员保管的现金是库存现金、存在银行的钱是银行存款等内容，让学生尽可能理解记忆。其次，对于中职学生切忌照本宣科，讲解时尽量避免使用枯燥乏味的专业术语，语言尽量做到深入浅出、通俗易懂，让学生乐于接受。比如可以从学生打暑假工入手，师生讨论工资、花费等问题。当发生经济业务时，能根据会计科目核算内容来选择使用合适的会计科目。再次，教师在教学中不能只注重教“是什么”，而忽略了“為什么”。教师应将“为什么”讲深讲透。比如可结合信息质量要求中的可比性原则分析说明总账科目为何不能自创。让前后知识融会贯通，学生能感受到会计科目的重要性，会更关注会计科目。

（二）创设情境

中职学生不爱学习，所幸爱表现的学生还有不少。情境教学能使教学更直观，更易被学生接受，让学生参与表演比教师唱独角戏效果要好很多。参加演出的学生印象深刻，观看演出的学生也能对表演者进行各种吐槽，表演后是讨论与总结环节，全员参与，提高学生的参与度。教学时可创设一个商品交易的场景，挑选部分学生作为表演者，提供必要的公司背景资料。将他们分为两组，一组站在买方立场，一组站在卖方立场。教师设定付款方式、产品是否发出、材料是否收到等问题。站在买方立场，会面临“应付账款”“预付账款”“原材料”“在途物资”“应付票据”等;站在卖方立场，会涉及“应收账款”“预收账款”“主营业务收入”“应收票据”等。之后学生进行讨论、总结。若时间允许还可进行买卖双方角色互换，让学生深切体验到不同会计主体对于相同的经济业务，业务内容是不同的，用到的会计科目也不同。通过此次教学，可以增加学生的学习乐趣，达到举一反三的目的，让学生能够比较直观准确地理解和区分上述会计科目，同时对于会计主体有更深层次的认识。

（三）联系生活实际

会计源于社会实践，同时服务社会实践。在进行会计科目教学时，教师可以结合生活实际，使教学内容更接近学生，更接近生活。引用学生较为熟悉的或更易理解的生活实例，让学生感知会计离自己并不遥远，就在自己身边。比如：对“库存现金”科目的理解，可以让学生掏出自己口袋的钞票;用学生自己的银行卡感知“银行存款”;也可以通过学生的网购活动，帮助学生学习“在途物资”“原材料”及“库存商品”;学生在校外小店偶尔赊账行为，可以让学生明白应付账款。对于明细科目还可以让学生自行设定。

（四）及时复习巩固

“学得快，忘得更快”是当前中职学生在学习会计科目过程中存在的通病，主要是未及时复习整理所致。系统的复习，能巩固记忆，还能加深对所记忆会计科目的理解。课后可以利用连线题、填空题等学生比较容易接受的方式对所学的会计科目加以巩固，在课堂上可以采用小组竞赛、个人竞猜、游戏等方式巩固所学的会计科目。

二、多实训领悟会计科目

教师孤立地教会计科目，学生机械地背诵会计科目，这种脱离了经济业务环境的会计科目教学模式，教师教起来轻松，学生学起来却费时费力，且容易混淆，教学效果极差。教师应把会计科目的教学与经济业务的处理相结合，不提倡学生一次性将所有科目记住，这样做只会导致学生生搬硬套，而且容易让中职生产生厌学情绪。学习是一个循序渐进的过程。学生刚接触会计科目时只要求他们对科目有个大体认知，先让学生入门。接着才是考虑熟记会计科目，精准地运用会计科目。会计科目在基础会计后面章节的学习时不可或缺，教学时应循序渐进，由学生慢慢感悟。

（一）在账户的学习中感知会计科目

账户是根据会计科目开设的，根据总账科目开设总分类账，根据明细科目开设明细分类账。教学中，可以对学生进行账户设置的模拟操作训练，让学生开设总分类账和部分明细分类账，在开设账户时强调规范性，让学生对会计科目有一个系统的认知。

（二）在经济业务的处理中领悟会计科目

会计分录是基础会计学的重要内容，对会计经济业务正确处理要求编制准确的会计分录，而会计科目是会计分录的三要素之一。只有熟练掌握了每个会计科目的名称及其核算内容，才能在编制会计分录时，确定出会计分录的第一要素——会计科目。因此可以通过会计分录编制的实训教学来强化学生对会计科目的理解与掌握。在教学时多进行模拟实训，学生多接触经济业务处理，进一步加深对会计科目的掌握。

（三）在仿真模拟操作中熟用会计科目

记账凭证、账簿、会计报表三大模块的模拟训练中涉及大量的会计科目，可以帮助学生再次熟悉会计科目，修正原来的不足。当然，在所有章节学习完可对学生进行仿真模拟实训，可再次冲击会计科目，检验学生对会计科目的掌握程度。

（四）在第二课堂活动中巧用会计科目

组织学生进行手工模拟实训、会计电算化等兴趣小组活动，组织学生参加各级比赛。在这些活动中会碰到许多以前没接触到的会计科目，学生可以拓宽知识，同时对前面学过的会计科目巩固加深。

三、多引导拓展会计科目

为了让会计科目更统一、规范、客观、全面地反映它所核算的经济业务的内容，会对会计科目名称进行适当调整。现行的企业会计准则就对个别会计科目名称进行了调整，如，为了明确“现金”资产的存放地，将其更名为“库存现金”;为了明确“所得税”账户是一个费用类账户而非税收账户，则将其更名为“所得税费用”等。这就启发我們思考现在所使用的会计科目名称是否都合理。还会出现调整、或出现新的会计科目吗？这就要求学生有创新思维。

（一）引导学生树立创新的意识

抓住学生的好奇心，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，培养学生的创新思维，树立创新意识。教师在课堂教学中，应根据教学内容设计问题，多为学生创设质疑的机会，对于学生在学习中遇到的问题，鼓励学生提出自己的看法。教师多引导学生参与教学活动，多进行交流讨论，带着问题学习，多问几个为什么。在对经济业务进行分析时能多探讨、多思考、选用最恰当的会计科目，让学生树立创新意识，以便学生能够跟上经济环境和会计环境的要求，具备一定的学习能力和创新能力，能终生学习。

（二）引导学生多接触前沿的会计资料

当今社会飞速发展，新的业务不断涌现，国际、国家新规定层出不穷，会计处理不断翻新，会计科目变更快，这些都要求学生不能墨守成规，应当与时俱进，不断更新知识。教师应当鼓励学生通过网络多接触会计知识。同时教师应当以国家政策和法规为导向，不断创新和改进教学内容，保持会计教学的与时俱进。

总之，采用认知、领悟、拓展三位一体的教学策略，让学生能够熟悉会计科目，能够准确运用会计科目分析处理经济业务，具有一定的创新思维，能在今后的学习工作中适应新的发展。

参考文献：

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[4]陈碧君.场景教学法在会计教学中的应用[J].广东教育（职教版），2016（7）.