高校环境艺术设计专业工作室教学模式探析

胡议丹

[摘 要] 随着物质生活水平的提高，人们对环境设计的要求也逐渐提升，在需求引导下，环境艺术设计中专业人才不断调整自身知识结构、提高专业素养。高校作为人才培养基地，在环境艺术设计专业发展中，应以市场为导向，对人才的实践能力全面培养，而工作室作为一种新的教学模式，其在人才培养中的作用逐渐受到重视。从工作室教学基本内容入手，结合环境艺术设计专业发展特点对工作室教学模式的应用措施进行探究。

[关 键 词] 环境艺术设计专业；人才培养；工作室

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0090-01

工作室制在20世纪初期，起源于德国的包豪斯学院。该教学制度的形成依托于传统的“作坊”，并重新定位了传统的师徒关系，将创作与生产过程相结合，将理论教学与技能训练融为一体，让学生在项目实践中获得适应社会生产的能力。

一、坚持学生主体，建立三位一体的人才培养模式

高校环境艺术设计专业在人才培养过程中，应坚持学生的主体地位，将专业、项目、工作室相结合，打造三位一体的教学模式。从专业的角度看，教师应根据学生环境艺术设计能力培养需要，对专业课程、教学方法等作出调整，让学生的自身发展与专业构建相结合；从项目的角度看，项目是市场需求在工作室教学实践中的具体体现，学校、教师可以利用校企合作，设计环境艺术设计项目，让学生在逼真的情境或真实的项目中得到锻炼；从工作室的角度看，学校应该在软、硬件上给予工作室支持，让学生不仅能在工作室中获得实践项目，更能巩固团队成员工作关系，积累职业经验，提高职业能力。

二、根据专业发展方向，完善环境艺术设计课程体系

工作室教学模式与传统教学模式的差异，促使专业课程也应作出相应的调整。为保证学生能顺利参与到工作室实践中，学校在环境艺术设计专业的课程构建中，应平衡学校学习与企业学习的关系，从工学结合的角度出发，对专业项目进行设计与制定，引导学生参与到企业学习中来，最终完成项目研究成果验收与考核。如某高校在培养室内设计人才的过程中，对当地的设计公司进行相关调研，对人才专业知识结构进行综合分析，并反映在课程安排上，让学生在住宅空间设计、手绘快速表现、商业空间设计、陈设品设计机器工艺、环境规划设计等课程中提高專业能力，进而通过企业学习融入工作室，完成专业能力的培养。

三、坚持市场导向，实现项目驱动措施的有序落实

前面已经阐述，高校环境艺术设计专业的工作室教学模式的应用，需要通过专业项目完成驱动。项目驱动的过程需要教师对学生在工作室的实践环节做出全面安排。首先，承接设计项目，工作室的导师作为与企业、学校沟通的主体，对环境艺术设计相关项目进行接单，并根据工作室内学生的情况安排项目实施计划；其次，工作室内成员在导师的引导下开展项目讨论，根据环境艺术设计的具体要求各抒己见，并形成具体可行价值的实施方案；然后，推动项目运行，利用分组合作的方式，对项目实施过程进行设计，点评与分析学生的项目实施方案，结合建议在实践中改进；最后，进行成果反馈，根据企业需要对项目完成情况作出评价，反馈到工作室，根据设计作品在实际生产中的效果，评估项目完成情况，进而体现工作室教学的实践优势。

四、加强教学引导，打造高素质的教师指导团队

教师作为教学实践的主导，在工作室教学模式中的作用是不可或缺的。在高校环境艺术设计专业的人才培养中，学校应根据教学发展需要，对教师队伍进行构建。如实施导师负责制，让学生在导师的专业指导下，与市场、企业建立联系，并完成专业项目的落实与课程题目的研究，让艺术设计人才的基础知识、技能知识及动手能力得到全面发展。此外，学校可以将“双师制”与工作室教学模式相结合，通过校企合作吸引在环境艺术设计方面有着丰富实践经验的设计师进入工作室的导师队伍中来，让学生能够在专职教师与兼职教师的双重培养下实现理论与实践相结合的目标。

五、根据教学目标，完善工作室教学模式的评价体系

全面、有效的考评体系对于规范学生行为、检验教学目标实现程度，激励学生参与实践探索的热情具有重要意义。在高校环境艺术设计专业的人才培养中，学校、教师应根据工作室教学模式的人才培养需要，不断完善教学评价体系。如在住宅空间设计的课程评价中，教师应根据学习目标确定评价指标，根据各小组的工作计划、设计方案、展示效果、合作能力等作全面分析，结合专业能力与职业素养对学生的实践情况进行权重划分，提高工作室的人才培养质量。

六、结束语

综上所述，工作室模式在高校环境艺术设计专业的人才培养中有着广阔的应用空间。在专业发展过程中，学校、教师应立足于当前市场对环境艺术设计人才的培养方向，通过与企业合作打造工作室，结合项目驱动引导学生参与到设计实践中来，为学生设计理论的巩固、设计技能的掌握与应用能力的提升创造良好的环境。

参考文献：

[1]贺敏.高校艺术设计专业工作室教学模式创新实践研究[J].白城师范学院学报，2017，31（8）：85-87.

[2]何时瑜.地方性高校环境艺术设计专业工作室教学模式探索[J].美术教育研究，2016（11）：140.

◎编辑 武生智