基于项目的自主学习模式应用研究

[摘

要] 着重探讨了基于项目的自主学习模式在Flash动画制作课程教学中的应用及应注意的几个事项，对当前高职教育教学改革，尤其是实践教学改革具有时代性和现实意义。

[关

键

词] 项目；自主学习；应用研究；实践教学

[中图分类号] G712

[文献标志码] A

[文章编号] 2096-0603（2018）31-0222-01

长期以来，传统的计算机教学以讲授工具知识、完成单一的案例为主，缺乏系统科学的设计和有趣的教学活动，抹杀了学生的自主性和创造性，学生积极性差，学习效果欠佳。这种教学弊端越来越为教育人士所认识。在倡导自主学习精神的教育大背景下，如何让高职学生的内燃机充分燃烧起来，使他们成为学习的真正主人，是当前我们高职教育亟待解决的课题。

一、模式的定义和内涵

基于项目的自主学习是一种建构主义的学习模式，也是当前美国广泛采用的一种教学模式，它是以学科的概念和原理为中心；以制作作品，并将作品推销给客户为目的；在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型探究性学习模式。它强调真实的项目主题、自主探究活动、小组合作交流、制作作品、成果检验、多元评价等，能极大地激发学生的学习兴趣，充分发挥自主性和创造性，学生的学习成效必将显著提升，实施该种模式将是一种有益的实践教学模式探索。

二、教学应用实例

Flash作为一种全新的艺术表现形式，受到广大动画爱好者和中小学教师的青睐。Flash动画制作是一门操作性很强的技术课程，我校通常在人才培养方案和教学计划中设置总学时64课时，其中包括理论教学16课时和实践教学48课时。除此之外，实践教学还包括每学期为期二周的独立实践教学环节以及第五学期为期两个月至半年的综合实训教学环节等。基于项目的自主学习模式适合日常实践教学环节，更适合独立实践教学及模块化综合实训教学环节，具有很强的操作性。

独立实践教学环节通常安排在考试前两周，学生此阶段已经完成Flash动画制作的全部课程知识点和综合案例，进入作品的创作阶段。独立实践周通常以完成相关技能竞赛或专业比赛作品，即所谓以赛代考形式进行期末考核，或者以完成校企合作的真实项目为考核目标，本次教学设计属于后者。我系与地方知名国企联发集团和社会团体集美大社共同打造以弘扬嘉庚文化精神为主题的动漫IP设计，作品形式不限。任课教师根据本学期课程自由发挥想象，推选优秀学生作品参加成果展评或企业推介。在积极探索基于项目的自主学习的试点实验过程中，我们总结了一套教学流程（如下图所示）。

1.设定主题（题目）：尽管项目主题已经确定，但是仍然需要学生从中寻找合适的切入点，学生需要查找资料，综合考虑采用何种风格是否可行，自身兴趣特长、优劣势和资源问题等。

2.制订计划：对高职学生来说，制作一个综合性的完整的个人作品并非易事，而且时间有限，没有周全的日程计划是不行的。包括分镜头设计、片头、场景的设计与绘制、角色动作片段设计与绘制、动画合成设计、字幕、音效、后期调试等环节，将前期考虑和调查的结果整理成书面报告。

3.活动探究：兴趣是最好的老师。学生在自主選择的主题下进行自主探究和合作学习的体验活动，学习积极性倍增。

4.作品制作：与传统案例教学不同的是，学生不是单纯学会做一两个案例，而是一个全新的作品创作过程，充满想象力和创造性。在此过程中，学生学会使用多种认知工具和信息资源，体验“授人以鱼，不如授人以渔”。

5.成果交流：作品完成后，不仅让学生在小组、班级中进行分享，还推选优秀的作品到全系、全校展评甚至到企业宣传。

6.活动评价：采用多元化方式考核评定成绩。包括学生之间互评，教师评价和自我评价，同时制订多元化的评价量规，体现学习不是目的，而是手段，或者体验。

三、教学实践中的注意事项

1.围绕一个问题组织学习活动，激发学生的内驱力。

2.自主不是简单地把资料给学生，让学生自己学习，而是以学生为主导，教师需要进行适当指导。即自主选择题目，自主探究查找资料，寻找方法解决问题，不断反思。

3.自主同样注重合作交流。充分利用网络资源，如QQ、微信、E-mail等，进行充分交流沟通，答疑解惑。

4.基于项目的自主学习并不是只适合实践教学，同样适合理论教学。

5.教学不能满足于学会做一两个案例，应该融会贯通，加强知识点的理解。边操作边理解。

6.采用多元化方式评定成绩。

7.学生需关注与现实生活密切相关的多学科交叉问题。

8.学会营销自己的学习作品，从而使学习具有一定的社会效益和经济效益。

参考文献：

[1]刘景福，谢榕琴.立足于“项目”开展学习：PBL在企业培训中的应用探讨[J].中国人力资源开发，2008（9）. [2]刘景福.PBL：自主学习的新模式[J].宁波大学学报（教育科学版），2007（10）.◎编辑 冯永霞