构建普通高校体育教学改革的特色路径分析研究

胡安强

摘 要：近年来大学生的体质健康标准在逐年下降，高校的体育课程是大学生们锻炼身体和吸取体育知识的第一战场，通过体育课可以强健体魄，培养终身体育锻炼意识和社会适应能力。但目前高校体育教学还存在诸多问题，针对这些问题对高校体育课程改革提出了更新体育教学理念，专人专管；加强理论知识学习；突破传统教学模式；打造独特的校园品牌IP；多元化的综合评价体系等一系列特色路径，并对其进行了分析研究。

关键词 高校 体育 教学改革 特色路径

中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）06（a）-0086-02

随着社会经济和科技的快速发展，我国各大高校为了适应如今新时期社会对高技能、高素质人才的要求，在实际教学管理中纷纷进行改革，将素质教育理念有效落实于实际教学管理中。2005年4月25教育部关于《进一步加强高等学校体育工作的意见》，2014年教育部出台《高等学校体育工作基本标准》中明确指出各高校大力推进体育课程改革，促进学生的全面发展。

高校体育教学是通过一些体育项目来锻炼学生身体素质，在实际教学中应该注重教学改革，通过科学的教学方法和合理体育项目来不断创新，不断改进，达到教育和锻炼的目的。

通过相关调查表明，我国高校体育教学存在对教学不重视、教学内容单一、目标不明确、教学评价单一等诸多问题，这些问题严重影响高校体育课程改革和发展，高校相关负责人应当对目前体育教学现状探寻一条特色的改革之路，来促进体育教学的健康发展，达到体育教学目的。

1 现阶段我国高校体育教学现状

1.1 对体育课程不重视，忽视学生的身心健康

受从小教育方式影响，在很多高校的教师和学生对体育课程都是抱着可有可无的心态，认为体育课就是给他们放松心情可以到处溜达的耍耍课，从来没有锻炼身体这个概念，都认为自己身体很好，不需要锻炼。特别是在高中阶段，体育

课基本被语、数、外占用，学生基本失去锻炼机会，意识形态上认为只有学习最重要，进入高校后这种观念延续发展，导致学生意识不到体育健康的重要性。教师在教学过程中也是“放羊式”，集合后发一些体育器材让学生自由练习，大部分学生自由自在地玩手机或者到校园溜达去了，在学生的心里没有留下健康的概念，学生进入社会后很难自觉参与体育锻炼，离体育教学的目的相距甚远，很难养成终身体育锻炼意识。

1.2 教学内容单一，缺乏理论知识

教学内容决定学生获取的知识面，在体育教学中很多高校都是以田径和球类为主，这些项目学生接触较多，从小学到中学都在感受，学生对这些项目没有新鲜感，上课时不认真，主动积极性低，有的学生借故装病不参加锻炼，课堂锻炼效果差，形成恶性循环。

在高校体育教学实践中，教师普遍认为在体育课中安排理论毫无意义和价值，都存在着“轻理论、重实践”的现象，这种根深蒂固的教学观念和教学现象，致使学生在体育基础理论知识方面显得更加薄弱，不懂如何鍛炼身体，不懂如何预防运动损伤，甚至连最基本的运动禁忌都不知道，更有学生在运动会中跑完5000m就被其同学们抱住，架走了，这样是很危险的举措，但是学生们浑然不知，认为跑完了就可以立刻停止运动了。调查表明，很少有高校开设体育理论课，学生在体育课程中只能获得一些运动技术和技能，很难养成长期健康运动的好习惯，难以培养学生的终身体育锻炼意识。

1.3 教学目标模糊，教学方式落后

教学过程中教师是主导，学生是主体，教学过程是一个师生互动的过程，双方都需要投入，但高校体育教学中教材选用环节容易被忽略，没有明确的教学内容，因而教学目标存在随意性，没有明确的目标，师生们都处于一个被动的位置，造成了互动程度不高，教学效果差的现象。

在体育教学中教学方式也单一落后，首先是教材不全，以运动技能为主，理论基础差，忽视学生集体主义观念、团队合作精神、协作能力、创新能力培养。教学内容枯燥无法激发学生的多元潜能，基础和身体素质较好的学生很容易丧失兴趣，基础稍弱、身体素质较差的学生又不能完成一些练习，无形中打击了学生的学习积极性。

1.4 教学评价内容单一，不科学

教学评价是检验教学成效的一种方式，可及时体现现阶段学生的健康状况，但高校教学评价基本都是期末体能测试为主，如50m、800m、1000m、立定跳远、仰卧起坐等项目，缺乏多元化评价，这样的方式非常单一，既不能清晰反映学生的实际学习情况和体育能力，也不能有效促进学生的身心健康发展，还不能达不到素质教育的要求。学生天生身体素质好的，不需要锻炼也可以取得较好的成绩，而那些缺乏运动细胞，自身的力量、耐力和协调都差的学生即便通过努力锻炼可能也到不到及格的标准，特别是那些肥胖的学生跑步成为最大困难；50m、800m、1000m很难达标。这样单一的评价方式没有考虑到学生的人性化差异，既不全面，也不科学。

2 高校体育教学改革特色路径

2.1 更新体育教学理念，专人专管

高校体育教学管理者必须与时俱进，以社会需求为导向，精准把握素质教育客观要求，转变轻视体育的思想观念，坚持素质教育理念，将“以人为本”理念落到实处。管理者应当将学校体育教学纳入到评价整个学校发展的体系当中，不断提高学生的体育锻炼标准，将学习的体育发展作为一项重点工程来抓，成立体育主管部门专人专管，不是光喊口号，而是将体育各项工作落到实处。

师资队伍的综合素质决定体育教学综合效果，教师也必须参与学习，改变传统观念，学习健康中国的内涵，了解体育对健康中国的作用，如何科学指导学生锻炼等一系列知识，以培养学生的终身体育意识为终极目标，在教学过程中明确体育锻炼方法，要充分发挥学生的主体地位，采用多层次、个性化教学方法，让学生对体育锻炼有正确的认识，逐步强化其体育锻炼意识，培养学生积极、主动锻炼身体的习惯。

2.2 丰富的教学内容，加强理论知识学习

改变以田径、球类为主的教学内容，这些教学内容学生从小就接触，已经很熟悉，很难让学生真正体验到这些运动项目的乐趣，激发不了学生的求知欲望，也难以培养其创新精神和创新能力。在教学中增加时尚、流行、新鲜并乐于被学生所接受的新兴元素，如将户外运动引入到课堂中去，以定向越野、攀岩、速降、野外生存等项目为主；水上运动项目以水球、水中健身操和浮潜为主。

整个教学计划应当包含30%左右的理论知识课，主要以运动损伤、运动健康和一些解剖、生理知识为主，让学生明白体育锻炼不仅是跑跑步、活动身体那么简单，不仅要掌握运动技术、技能，还要掌握体育知识和健康理论，丰富学生视野，拓宽学生吸取知识的渠道。

2.3 明确教学目标，突破传统教学模式

体育教学的目标不仅需要提升学生的身体素质，还需要在课堂上加入人文教育、德育教育，通过体育教学、训练和赛事，帮助学生完善心智、启发多元智能、培养集体主义观念、团队协作能力、提高创新意识以及在社会中如何进行良性竞争等。教学目标清晰，在教学过程中教师主导过程需要注重学生的德育方面教育，高校体育课程不单单是一个传授运动技术和知识的过程，应该是教会学生如何对待事物，如何适应社会发展，如何做人的课程，德育教育远远重于单纯性的体育运动本身。

体育教学应当从激发学生的体育锻炼兴趣和主动探寻体育知识为突破口，教学设计应当以学生兴趣和新颖的运动项目的角度来设计，以激发学生的学习智慧和动力，让学生能够自主参与体育锻炼和学习，高校体育教学模式如果还采用“一刀切、放羊式”等教学模式，将会带来严重的恶果。

高校体育教学靠每周两个学时的课程是远远不够的，在课堂教学中应当注重体育文化和兴趣培养，在课外以俱乐部形式让学生参与锻炼，主要以体能为主，将课堂教学与课外活动有效结合起来弥补课时的不足。

2.4 打造独特的校园品牌IP

一流的大学必须具备一流的体育，高校在发展的过程中必须注重体育的发展，从一流的课堂教学质量，丰富的课外体育活动，一流的竞赛成绩，一流的教学团队，一流的体育文化建设等方面来发展体育。各高校依据实际情况打造具有本校特色的校园品牌IP，如：清华大学的游泳运动，内江师范学院的武术，四川旅游学院的户外运动等，在提高高校影响力的同时将这些特色体育项目开展推向高峰。

2.5 建立科学的、多元化的综合评价体系

教学评价体系对体育教学的可持续性发展具有重要的意义。现阶段体育教学评价基本都是以运动成绩来作为考核成绩，虽然能够客观反映学生的实际情况，但忽视了学生的个体差异，光靠运动成绩来评价整个体育教学肯定是不全面的，也是不科学的，这样的评价只能体现结果，无法反映教学过程，不能全面体现学生学习的实际情况。

教学评价应贯穿于整个教学过程，使得评价体系更加立体化。不仅仅局限于教学结果，因为有些学生存在个体差异，天生就无運动细胞，即使在课堂和平时表现都很积极、都很投入，但是考试成绩就是不理想，这样的学生一定要给予表扬和提倡。

将体育理论知识纳入期末考试，以闭卷笔试形式进行试，并按期末总成绩的30%左右来计算，这样迫使学生学习体育理论知识，至少从学科知识方面可以增加学生对体育运动的了解，对体育文化的了解，也是培养终身体育意识，提高学生综合素质的一种途径。

3 结语

我国高校体育教学还存在很多问题，不解决这些问题，大学生身体素质、运动技能、体育文化知识将会越来越差，形成恶性循环，素质教育成为一句口号，高校体育教学将失去意义。高校体育课程改革应该以提高大学生身体素质和体育文化氛围为主线，培养学生的终身体育意识为基准，形成良好的体育文化校园，才能真正意义实现体育强国的梦想。

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