我国高校开设户外教育专业课程体系建设探讨

肖琳

摘 要：本文运用文献资料、比较分析及逻辑归纳等研究方法，对高等教育中户外教育专业的兴起和我国与西方发达国家在该领域的发展现状，尤其是高校户外教育专业课程体系的建设进行了系统的研究和分析，从专项技术技能、应急/急救技能、领导能力、人际交往能力、户外教学理论与方法和户外管理6个维度进行比较，为完善我国高校户外教育相关专业的课程建设提供理论和实践依据。

关键词：户外教育专业 课程体系 海外经验

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）08（c）-0074-02

1 户外教育的起源与发展

户外教育（Outdoor Education）是体验性学习中的一个分类，它以营地或野外旅程为基础让学生参与到一系列探险性、挑战性户外活动从而促进个体身心健康发展，领导力培养，团队精神建设和达成和谐的人与自然联系等通过传统课堂教学不易达到的教育目的[1]。

现代户外教育可以追溯到19世纪后期在西方尤其是美国开展的教育性营地活动，发展到现今以徒步越野、登山、独木舟、攀岩、野外生存等形式来培养青少年在自然环境中身心健康成长的能力[2]。今天的户外教育，以多种形式在世界大部分国家和地区生根发芽，并在英国、美国、澳大利亚、新西兰、丹麦、德国及亚洲和非洲部分地区对青少年教育产生深远的影响。

2 高等教育中户外教育专业发展现状

目前在各国高等院校内开设的户外教育专业是以培养户外教育从业人员为目的的职业教育。其培养形式灵活，学生可主修或辅修户外教育专业。现就中外户外教育专业发展情况做简要介绍。

2.1 海外户外教育专业现状

在以上述西方发达国家为主的户外教育发源地，青少年参与户外教育的程度非常高。据美国营地协会统计，美国现有超过14000个注册营地，每年接待多达1400万青少年开展营地活动，雇佣150多万名各类专业营地运动人员，产值180亿美元[3]。西方高等教育机构和大学大多拥有丰富的教育资源，能结合自身优越的地理环境，在户外运动各单项协会及社会户外组织等的配合下开设各具特色的相关专业，所以户外教育及相关专业在海外发达国家十分普及。

以美国为例，截止到2017年6月，开设户外教育专业并授予学士及以上学位的大学有22所， 设立公园、休闲教育专业并授予学士及以上学位的大学有193所[4]，还有社区院校，机构组织提供证书课程。学生毕业后就业通常为户外旅游探险机构、露营地、公园管理处、户外运动俱乐部或协会、中小学和大学体育或户外教育部门等。

2.2 我国户外教育专业发展现状

我国高校开设户外教育课程相对于西方发达国家较晚，1998年在中国地质大学武汉校区开设的“野外生存体验”公选课应该是我国高校最早的户外课程；至2003年教育部在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和 《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》均把定向、攀岩等户外运动纳入体育课程体系建设中，从而使得户外教育逐步进入高校课堂[5]。

据不完全统计，全国已有154所高校开设了户外教育类课程[6]。如北京体育大学、上海体育学院等传统体育学院及师范类大学如四川师范大学等都分别开办了休闲体育本科专业。

3 中外高等教育中户外教育专业课程体系建设比较

3.1 海外高校户外教育专业课程建设体系特点

海外高校户外教育专业大多由体育院系开设，也有隶属于环境科学和公园休闲管理学科。该专业有它独特的知识体系，涉及到运动学、生物学、环境生态学、地理和地质等交叉学科知识[7]。Deborah Sugerman在详尽分析的基础上指出美国高校户外教育专业大多围绕着6个维度来进行课程建设[8]：即专项技术技能、应急/急救技能、领导能力、人际交往能力、户外教学理论与方法和户外管理。

在专项技术维度，课程分为陆地（徒步旅行、绳索攀缘、定向、越野滑雪、野外生存等）和水上项目（独木舟、海洋静流、皮艇等）两大部分；在应急/急救技能维度，包括野外应急响应、户外急救、运动医学、搜索与救援、基本和高级急救技能、水上救生等。在领导能力维度，包括户外领导力、休闲活动领导艺术等课程。在人际交往能力维度，课程包括团体动力学、群体行为学、群体活动程序等课程。在户外教学理论与方法维度，有户外教育导论、环境教育、户外教学技巧、体验性教学方法等课程。在户外管理维度，课程包括户外项目策划、户外设施管理、自然资源管理、户外项目人力预算和财务管理等。

3.2 国内高校户外教育专业课程建设现状

我国高校开设的户外教育专业课程大都围绕着户外教学理论与方法、管理和部分专项技术技能等3个维度。如上海体院该专业核心课程为休闲体育概论、体育旅游概论、健身俱乐部经营管理、休闲环境与健康、专项教学训练理论与实践等。其他院相关专业课程设置与其高度相似。

通过上述比较可以看出，我国户外教育专业虽有多年建设经验，但在课程建设维度的深度和广度上与海外发达国家相比还有明显差异。目前在应急/急救技能、领导力和人际交往能力三个维度上课程设置有缺失。

4 思考与借鉴

至此我们从中外课程比较的角度分析了我国高校户外教育专业建设与海外发达国家的异同点。在户外教育专业设置上，海外户外产业发达国家和地区的高校培养相关专业人才的有效性和效率得到了实践检验，也得到市场认可。随着我国政府、青少年和家长对户外教育的重视程度不断提高以及政府、社会组织积极参与扩展户外产业市场，我国的户外教育不论在公办教育层面还是在私营机构层面必将迎来爆发性发展。我国高校相关专业应抓住这个机遇，结合自身特色并借鉴海外先进经验，从课程设置、师资培养等方面入手，优化课程设计，强调人才培养的实用性、职业素养和就业能力，从而为我国户外教育持续发展打下坚实的人才基础。

参考文献

[1] Outdoor education[EB/OL].（2017-05-02）.https：//en.wikipedia.org/wiki/Outdoor_education.

[2] 李凌.青少年戶外体育营地的教育理念与课程设置[J].西安体育学院学报，2009（5）：618-621.

[3] American Camping Association.ACA Facts and Trends[Z].2017-04-22.

[4] College Board[EB/OL].（2017-06-03）.https：//bigfuture.collegeboard.org/college-search？major=995_Parks，%20Recreation，%20and%20Leisure%20Studies.

[5] 周红伟，傅钢强.构建我国高校户外教育教师专业化培训体系的研究[J].南京体育学院学报，2013，27（2）：74-79.

[6] 马欣祥.我国户外培训教育现状[A].全国第三届户外培训与教育研讨会[C].2012.

[7] 孙辉，兰自力.外国高校户外教育专业设置现状分析[J].体育学刊，2014，21（6）：96-99.

[8] Sugerman D. Outdoor Leadership Educaiton： The Past， Present， and Future[A].Association of Outdoor Recreation & Education Conference Proceedings[C].1998.