浅谈现代大学体育教学质量评价中的问题

刘志平

摘 要：近些年，多数高校在对大学生进行体育课程的教学时，都很少涉及到真正专业的体育锻炼形式，由于学校对体育教学的轻视，导致大学生的体育课成了以放松休闲为主的一门课程。现代大学的体育教学并非是一成不变的，其体育教学的质量评价标准体系也正在发生转变。经过多方调查研究发现，当代大学生的身体素质明显下降，而造成这样现象最为直接的原因，就是体育教学质量评价标准的偏离。本文将以高校体育教学过程中的指导教师、学生活动等方面综合性评价现代大学的体育课程教学，并为评价高校体育教学质量提供相应的对策及建议，以期实现大学生养成良好锻炼习惯、增强身体素质与健康水平的最终目标。

关键词：现代大学 体育教学 质量评价

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）08（c）-0123-02

最近几年以来，我国高校的体育教学开始了新一阶段的教学改革，在改革过程当中，提出了各种各样的体育教学质量评价标准，为是当前高校体育教学的课程结构与质量评价体系得到适当的改革，必须要改变原有的传统的体育教学质量评价标准体系，以适应当前新时代的形势要求。体育作为一种有效地健身锻炼的方式及手段，其最为基础的开展形式便是运动，失去了运动的体育教学，也就失去了其本身的意义。

1 现行体育教学质量的评价模式及不足

1.1 专家评价模式

专家评价的主要评价人是由学校成立专门的体育教学督导团队，这样的团队一般由教学经验十分丰富的退休老教师组成，他们在实际体育教学过程中通过旁听或者看课的形式来对体育教学的教学情况给予相应的评价。在实际推行专家评价这一评价模式之后，高校的整体课程教学质量都得到了一定的提升，这对于青年教师提高自身教学水平也有一定的帮助。但是专家评价并不能全面解决问题，由于督导团队人数和精力的限制，其听课次数也受到相应的限制，这使得参与教学的教师是否符合体育课程教学质量标准等教学情况不能尽数得到反映。

1.2 同行评价模式

体育教学特别是高校体育教学的质量评价有着极强的专业性，因此，为保证体育教学适量评价的有效程度，同行的体育教师之间进行相互评价也成为一种重要的评价方式。由于评价教师与被评价教师都有一定的体育教学经验，这样双方在进行体育教学质量评价时可以合理运用自身的体育教学思想，进而得到较为准确的质量评价结果。但是，在实际进行体育教学的过程中，由于教师教学任务与定期训练学习的任务较为繁重，经常会导致这一评价模式难以规范并形成经常性的评价制度，尤其是管理相对松散的大学教师，更难达到同行之间客观独立评价的要求。

1.3 领导评价模式

领导评价的方式对于当前体育教学质量评价有着极大的促进作用。院系相关教学部门的领导团体会定期对于教师课堂教学进行旁听，记录听课情况并以此为借鉴对教师的教学质量进行评价。当前，在我国各学校之中，领导评价是教师评选职称、获得优秀教学较劲以及其他荣誉的重要评判标准，也正因如此，领导评价对于教师教学质量的提升有很好的督导作用。然而，由于晋升领导之后工作任务相当繁杂，导致其对于课程评价无法过于深入，因此这一评价方式也只能作为其他教学评价模式的补充。

1.4 学生评价模式

当前高校教学过程当中，学生评价是必不可少的一个评价环节，主要分为学生评议教学小组、学校聘请学生信息员以及学生对教师教学进行直接评价等环节。高校可以通过对学生评价教师教学质量的统计，并参考评价结果来决定教师的年度考核与相关奖励，但是，由于部分学生的参与意识较弱，一方面不够重视，另一方面怕得罪老师，更有甚者还会借机对老师进行报复等现象的存在，使得学生评价也有一定的弊端。

1.5 教师自我评价模式

体育教师通过在课后记录教学过程并对自身在课堂当中的教学表现进行自我评价，有助于教师在回忆教学过程之间发现有关教学内容和教学方式等方面的一些不足之处。素质教育要求教师尊重学生的主体性，并积极培养学生自我思考的意识，这也必须要以教师本身具备自我意识为前提。自我评价能够帮助教师反思自己的不足之处并主动进行弥补，从而改进自身在教学过程中存在的一些问题。但是，教师自评具有很强的主观性质，这也造成某些自我意识较弱的教师消极进行自我评价，难以取得预计效果。

2 现行教学质量评价模式的相关指标

一直以来，我国高等教育对于集中教育管理的统一性要求较强，这样的要求在构建体育教学的质量评价的指标体系的过程当中，主要体现在两个方面。其一，体育教学当中的某些具有共性特征的教学要求被作为评价的指标；其二，则是体育教学质量评价的主要方面及重点方面一般放在教师的教学能力水平以及教师自身的责任意识上。体育教学的质量评价体系主要是根据教学的态度、内容、目标、方式方法以及最终效果来初步建立的，随后再将这些指标的共性要求抽象出来，形成下一等级的评价指标要求。这样的教学质量评价指标体系较为简单，由于其统一了不同课程教学的评价标准，这也使得高校在宏观上更加方便地控制体育教学的教学质量水平，从而便于专家以及领导对教师进行相应的评价与打分。但相应地，这种评价体系也模糊了不同课程体系的对应要求，导致不同类型的课程的教学风格的个性发展受到限制，进而影响到了教学质量评价的准确性和客观性。

3 新型教学质量评价模式的构建

3.1 构建起能够突出现代大学体育教学特性的质量评价指标体系

大学体育在与中小学体育有着共同特性的同时，也有着其自身的特殊性。高校在進行大学生体育教学的实践过程中，通过体育教学质量评价体系标准的引导和一系列相关反应，最终使得大学体育教学从根本上得到提高。

（1）从体育教学的学术性方面来看，体育教学的质量评价必须要能够反应其学术性指标，体育教师在实行体育教学的过程中，应当积极主动地向参与课程的学生介绍体育健康的相关理论知识、体育这一学科的发展历程及未来发展趋势和教师自身进行学术研究的最新成果。这一系列关于学术性指标的评价，能够在激励体育教师在体育教学过程当中主动向学生展现体育与健康这一学科的发展历程，进而使学生的体育精神及综合素质都得到一定的提升。

（2）体育教学的民主性评价也至关重要，这主要体现在教师与学生的关系方面，以及课堂氛围的融洽程度。实行民主性指标的相关评价，有利于使教师正确认识到学生的主体性地位，进而尊重学生，使得师生在教学过程中实现双向交流，引导学生积极主动参与体育锻炼。

3.2 现代大学在进行体育教学质量时自学性指标的评价

当前高校教育注重培养大学生的自主思考能力以及自学能力，通过确立自学性质量评价指标，有利于教师认识到学生自主学习的重要性，进而将体育教学的关注重点放在学生是否切实提升了其素质和能力上面。

3.3 科学的体育教学质量评价体系应当在评价方式上做到统一性与多样性相结合

现代大学的体育教学摆脱了过去教学形式单一的缺点，形成了教学模式、认识规律、教学特点、教学风格以及教学方法等诸多方面的多样性。但是，在认识到体育教学的多样性的同时，还需要看到体育教学所具有的统一性规律和共性的特点。在保持体育教学多样性的同时，还应当确立一个必须要共同遵守的统一的原则标准，鼓励教师在体育教学过程当中将统一性与多样性结合起来。

3.4 体育教学质量评价应当分清主次关系，进而选择出多元化的评价主体

客观公正是教学质量评价的最基本属性，在此基础上，学生的选择权、评价教学权利以及教师探索和追求其独特教学风格的积极性都应当得到相应的保护。为保证体育教学质量评价主体的多元化，高校不僅需要重视大学生作为教学主体以及受教育者的发言权，还需要认识到专家评价、同行评价、学生评价以及领导评价等多种评价模式也是体育教学质量评价的重要组成部分，正因如此，必须要根据不同的权重来确定多元化的评价主体。

4 结语

总而言之，现代大学的体育教学评价模式的构建应当要有利于大学生的健康发展，这要求体育教学要从课堂教学质量的提高方面出发。高校在制定科学的体育教学质量评价标准体系时，应当使评价主体多元化、评价途径多渠道、评价方式多样化的特点予以展现，在重视教学质量评价的激励功能和信息反馈功能的同时，对于发挥体育教师的主动创造性和学生综合素质的全面发展都给予相应的重视。

参考文献

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