多元任务设计促进学生多层次思维发展

潘杰

摘 要： 本文基于布卢姆教育目标分类体系以及《新维度英语》教材的多元任务设计理念，阐述了多元任务设计和学生多层次思维发展之间的关系，并提出通过设置不同层次的教学任务，帮助学生自主构建知识，引导学生学会自主学习，在完成不同层次的教学任务过程中，促进学生多层次思维的发展。

关键词：多元任务；思维发展；多层次思维

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在阐述英语课程的工具性时明确指出：“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”（中华人民共和国教育部，2012）研究表明，儿童的思维与语言是共同发展、相互促进的。语言是思维的载体，语言学习可以激活学生的思维并促进学生思维能力的发展。我国学生的英语学习长期徘徊在低水平阶段，造成这一问题的原因之一正是没有注重学生的思维能力发展。

青少年时期是思维能力发展的重要阶段，因此基础教育阶段的所有课程都应有利于发展学生的思维能力。有些人认为，教师无法培养小学生的高阶思维，对小学生的思维培养只能停留在记忆、理解等低阶层面，这种想法是错误的。其实，语言水平越低的学生越需要思维性的和具有挑战性的认知活动。只要教师设计的教学活动合理、科学，那么学生在学习语言的同时，就能提升包含批判性思维、创造性思维在内的各层次的思维能力。

龚亚夫老师编写的《新维度英语》教材将“多元目标英语课程”的概念带入到小学课堂中，倡导教学活动设计要能实现多元的教学目标，即社会文化目标、思维认知目标与语言交流目标。多元目标注重三个目标的融合，其中，语言交流目标虽然是英语学习的重要目标，但交流不能局限于语言的交流，而应以思想交流和社会文化交流为主。在多元目标理念指导下的多元任务设计将更有助于提升学生的多层次思维能力。多元任务关注学生的个性化发展，与学生的生活和内心世界紧密结合，更能引起学生的兴趣，对于大多数学生来说也更容易理解。

多层次思维的理论基础及意义

1. 布卢姆的认知分层理论

在布卢姆教育目标分类体系中，人的认知分成六个层次（见图1），由低到高分别为记忆（remember）、理解（understand）、应用（apply）、分析（analyze）、评价（evaluate）和创造（create）。布卢姆提出的认知分层理论按照从低级到高级的原则对思维能力进行排列，该理论一直是教育界最常用的认知目标层级系统。在布卢姆的认知分层理论指导下，教师设计的教学活动既要满足学生较低认知层次的需要，又要满足较高认知层次的需要，因此该理论能够帮助教师更为准确地把握学生的认知水平，从而让教师更好地设计和组织教学活动。

2. 多层次思维能力培养的意义

语言教育不仅是教会学生语言知识，还要培养学生的思维能力。培养思维能力不局限于掌握学习策略，学习策略只是思维认知目标中的部分内容，思维能力还包括批判性思维能力和创造性思维能力等。

当前我国基础学段的英语教学偏重于教授语言知识和语法等内容，教师在课堂教学中很少会系统地培养学生的思维能力，因此忽略了语言、思维和心智的全面发展。一些教师认为，小学生的年龄尚小，因而在日常教学中忽略了对他们思维能力的培养。但年龄的大小和知识的难易程度不与思维能力的层次和水平直接对等，教师也可以培养小学生的高阶思维。针对英语课程中语言和思维脱节的现状，龚亚夫老师提出设定独立的思维认知目标，在课堂教学中增加培养学生评判性与创造性思维的内容，倡导采用“记忆—理解—应用—分析—评价—创造”的活动来培养学生的思维能力。教师只有关注学生的思维发展，才有可能实现培养学生综合语言运用能力的目标。

基于多层次思维发展的多元任务设计

现在的小学英语教材中，培养学生低阶思维能力的内容较多，例如锻炼学生的记忆力等。但在课堂中设计能促进学生高层次思维能力发展的任务是非常有必要的，例如对批判性思维、创造性思维的培养。教师只有理解了各层次思维能力的意义，才能知道哪种活动可以培养哪种思维能力，才能设计出更有助于培养学生多层次思维能力的教学任务。在《新维度英语》教材中，倡导设计将社会文化目标、思维认知目标与语言交流目标有效整合的多元任务目标。“多元”的含义是指每个目标既是独立的，又是与其他目标相互渗透、相互影响的。只有将这三个目标相结合的任务才更有助于提升学生的综合素质。多元任务能促进学生的语言、情感和品格共同发展，能够使学生的思维被充分调动起来，从而更能促进学生的多层次思维的发展。

1. 做开放性思考游戏，了解多个视角

下面笔者以《新维度英语2》Unit 1“What can you see？ ”为例，展示一个课堂教学片段。

任务：从多个角度去观察和描述图片内容。

目标：

（1）学生能够从不同的角度描述图片内容。

（2）学生能在活动中运用句式“Whats that？”“Its a...”。

（3）在探究和分享的过程中，培养学生的理解与分析能力。

形式：两人一组合作交流。

活动过程：

（1）教师给每个小组图片A（见图2），学生用句式“Whats that？” “Its a...”提问和描述图片内容。

（2）交流与探究。学生们对图片A中两个人物手持的图片有不同的见解。有些学生认为这是两张人脸的侧面，还有一些学生认为这是个花瓶。教师让学生们在组内讨论和交流。在这个过程中，学生们会明白見解不同是因为观察视角不同。

（3）当学生有了从多个角度观察事物的意识后，教师又给每个小组发了图片B（见图3），让他们观察并讨论“Its a rabbit or a duck？” 学生们有了自己的发现：“The duck is looking left. The rabbit is looking right.”由此，学生们进一步内化和拓展了所学内容。

这个任务虽然主要是让学生记忆和操练功能句，但是通过感受不同视角下对事物的不同见解，学生不但被激发了学习興趣，同时也锻炼了观察和分析问题的能力。

2. 创设问题情境，培养解决问题的意识

下面笔者以《新维度英语7》Unit 3“Campus Tour”为例（见图4），展示一个课堂教学片段。

本单元这篇课文的形式比较新颖，是以一所学校的网页形式呈现的，网页中的主要内容是新校园参观指南。但是到底应该如何参观新校园呢？学生要学会看地图并理解文中关于建筑物位置的描述。

任务：让学生更新校园网页。

目标：在实践中让学生能通过使用地图和方位词语，描述并找到建筑物的位置，能够通过自己的努力寻找解决问题和完成任务的方法。

形式：四人一组合作交流。

活动过程：

（1）讨论。教师提问：“Now if

you want to know more about a new school， what can you do？”引导学生通过浏览校园网页来获取关于学校的信息，让学生了解这一生活常识。

（2）学生阅读课文，并根据网页中提供的地图和有关方位的描述找到想去的地点。同时，教师引导学生总结、梳理文章结构：“There are two parts in this passage： ‘Tour and ‘Show Yourself Around. These are two different ways. Lets see the first way…”。

（3）更新校园网页。教师组织小组活动，让学生为学校做一张新地图，并描述各个建筑物的位置。

这个任务以真实情境为媒介，把学生从课文带入了真实的生活，基于学生的体验，又高于学生的生活。在完成任务的过程中，学生在内化语言的同时，也进行了多元思考，培养了思考问题、分析问题和解决问题的意识。

3.利用矛盾冲突，培养思辨意识

《新维度英语》教材包含了很多关于培养学生批判性思维与创造性思维的任务。学生通过英语学习另一种思维方式，并在课堂中实践语言学习和思维能力训练相结合的学习方式，这无疑是提高学生的思维缜密性、语言表达准确性以及培养学生批判性和创造性思维的有效方式。在学习活动中，只有真正融入了对思维能力的培养，学生的语言能力才能得到真正的发展。

下面笔者以《新维度英语6》 Unit 4 “I am angry”为例（见图5）展示一个课堂教学片段。本单元的课文内容是Tony因为其他同学不愿意和他组队而生气，Lisa发现了他情绪不好，帮他分析事情产生的原因，并给他提供合理的建议。

任务：学生学会管理自己的情绪。

目标：学生懂得生气时的某些行为可能是不理智的，要学会控制和缓解生气时的负面情绪。

形式：四人一组合作交流。

活动过程：

（1）教师由课文故事导入本课主题，引导学生讨论Tony为什么生气，思考他想做什么。

（2）分析并讨论。教师让学生在小组内分析Tony生气时想做的事，讨论Tony的想法是否恰当，并进一步引导学生思考如果Tony那样做会有什么后果，让学生分辨这些行为是否是理智的。

（3）学生分析Lisa给Tony的建议，在交流中分辨建议是否合理。

（4）教师让学生在小组内讨论如何解决实际问题：“When you or your friend is angry， what should you do？”并让学生用“I am angry， I can…”以及“My friend is angry. I say： ‘You should…” 等句式来表达自己的建议。

在这个任务中，教师提出递进性的问题，让学生在完成任务的同时学习如何分析问题、解决问题，并提升自己的思辨能力。教师利用课文中的矛盾冲突，通过 “提出问题—分析问题—提出观点—得出结论”这一系列的思维活动，逐步培养学生的逻辑、推理、批判等思维能力，让学生学会以正确的方式释放负面情绪，并在别人生气时能提供适当的建议，安抚他们的情绪。

结语

英语既是交流工具，也是思维工具。英语学习的价值可以归纳为三点：一是交流沟通、获取信息，二是认知思维、发展心智，三是品格塑造、立德树人。多元任务的设计可以促进学生各层次思维能力的均衡发展，最终实现英语学科核心素养所要求的培养学生多层次思维能力的目标。

参考文献

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