学生助教在中职护理专业教学中展现的优越性

李洋州 涂秀菊

[摘           要]  学生助教的引入为教学工作的顺利开展开辟了一条路径，团体教学中合理安排好学生助教不仅有利于减轻教师工作量，提高教学质量，更锻炼和培养出一批学习能力强、管理能力好、动手能力佳的优秀学生助教。在实施学生助教管理中，不断凸显学生助教存在的优越性，在理论教学、实训管理及学生自身发展等方面进行论述。

[关    键   词]  学生助教;教学;优越性

[中图分类号]  G712           [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2018）35-0054-02

职业教育的培养目标是培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才[1]。因此，中职学校护理专业应注重学生的实训教学，让学生在实际操作中掌握好扎实的护理技术，为今后开展临床护理工作打下坚实的基础。但中职护理学校面临的难题是教学资源、设备、实训工位、师资相对不足，教师不能针对每一位学生开展实训指导。于是出现主动学习的学生通过争取可获得较多的学习资源;多数被动学习的学生走马观花，不仅学不到护理技术，反而会在操作中大量浪费实训资源。这就需要建立一个有效监督和引领学生学习和操作的平台，学生助教可以在课前准备、实训教学、课后训练、实训室整理等教学环节上发挥作用，学校不仅可以培养一批优秀的教学小助手，让部分学生得到锻炼，更有利于引领和带动整个护理专业营造良好的学习氛围，学校在组织和管理学生助教过程中，逐渐发现了学生助教以下几点优越性。

一、学生助教灵活应用在教学环节上可获得更好的教学效果

（一）课前准备

随着现代教育技术的飞速发展，网络技术等各种先进的信息技术越来越多的应用到教学中，新技术带来了新的教育方式和手段，也必将给教学模式带来新的变革[2]。在实训课前准备中，教师可提前编辑预习课件和指令发布到“雨课堂”软件中，让助教准备好下次课所需实训用物。同时，组织班级学生助教开展课前授课，提前对助教进行理论和操作培训，教学助教通过上传照片、视频的方式反馈给教师，以利于学生助教在授课中能真正担任教学辅导员的作用。

（二）团队实训教学

学生助教由于已经在课前多次练习过新课的实训操作，所以教师在讲授完基本操作程序后，一方面，通过微课视频向学生展示操作过程，强化视觉刺激;另一方面，学生助教课堂展示操作，让学生明确通过训练掌握操作是可行的，激发学生的训练激情。之后全班分组练习，每位学生助教监督和指导一个学习小组，教师巡视训练效果，将操作较好的作品上传到“希沃”，通过德国著名的教育家瓦根舍因和克拉夫基为代表提出来的“范例教学论”，收集教学中典型案例，让学生产生深刻记忆，大大提高了教学效果。

（三）课后训练

开放性实训室在中职学校的广泛应用，使护生的操作练习得不到及时指导与纠正，开放练习的教学效果未能得到保证[3]。此时，学生助教可充当教师的角色，指导班级学生开展练习，并纠正学生错误或不规范操作。同时，学生助教可通过教学软件，将学生训练人数、训练情况、训练结果报给任课教师或实训教师，由教师二次监督学生学习情况，达到有效的分层教学，使学生实训学习效果明显提高。

（四）实训室整理

中职护理学基础实训操作多，实训用物准备工作量较大，如果全部由实训教师完全负责分发及准备，会让实训教师耗费大量时间，进而影响实训教师的教学积极性和授课效果。此时，每个班级选取的学生助教完全可以担任此工作，实训助教在实训课提前30分钟准备，将实训物品准备好并分组摆放整齐，实训教师只需课前提前检准备物品是否齐全，一定程度提高了教师授课效能。实训课后学生助教按组收集实训物品，检查实训模型及用品是否损坏，收集未使用实训消耗品，最后按规定分类放置。整个实训室整理过程学生助教全程参加，不仅可锻炼学生组织协调能力，更锻炼了学生护理工作能力，为学生今后临床护理工作奠定基础。

二、学生助教的个人发展上可获得更多的机遇

（一）获得更多的技能操作机会

为提高学生助教的积极性，学校颁布了一系列的学习政策，如课后实训室练习操作过程中，可配置一定量的学生助教专用消耗品，让学生助教获得更多的练习机会。同时规定每年的省、市护理技能竞赛优先选拔学生助教，由于学生助教操作能力强、能吃苦耐劳，一大批优秀的学生助教被选入参加学校省、市技能竞赛，不仅證明了学生助教已经被实训教师认可，更增强了学生参加学生助教的自信心，吸引了一大批低年级学生参加学生助教，一定程度上带动了护理专业学生的学习积极性。

（二）获得更多的交流机会

学生助教可参与教师备课讨论、案例讨论、技能操作讨论、作业及考试结果讨论过程，学生在参与讨论中可获得更多学习机会，让临床护理思维得到进一步提升。在讨论各项护理操作中，加深对护理操作目的的认识及印象，进一步提升了自身操作水平。同时，学生助教在讨论中可以提出当前全班学生面临的学习困境、操作难点及教师授课的不足，帮助授课教师改进授课的教学方法，使教学达到最佳效果，师生的交流最终达到学生和教师的双赢。

三、传递式助教培养

参加中职技能大赛的选手带二年级的学生助教，二年级学生助带一年级学生助教，上一级带下一级学生助教，以老带新，符合中职培养学生技能递进的时间特性。将技能大赛成果扩大，大赛选手将长期训练中积累的技术和技巧通过“传、帮、带”，一级级传递下去，不断提升学生助教学习质量和效率，在减轻教师工作量的同时，让学生助教不断进步，形成学生助教梯队。

四、学生助教可分担教师的纪律管理任务

部分中职学生自控能力差，存在厌学心理[4]。这就使教师在授课过程花费大量时间提醒和纠正学生不良习惯和行为，这打乱了教师授课进度和思路，也对学生听课积极性产生负面影响。由此，学生助教可在授课过程中实施管理权限，对违反课堂秩序的学生进行警告和纠正，帮助授课教师管理和维持课堂秩序，保证授课教师顺利开展课堂教学。

在开展中职护理专业学生助教模式以来，学校的专业人才培养、教育实践、学生管理等方面都起到了积极的推动作用。但由于学校刚开展探索式研究，在一些方面还需要进一步改进，如助教学生过多参与教学活动，是否会影响其自身理论学习;学生助教个人操作能力不足，能否能成为班级典型示教代表，让全班学生去学习。这些都需要在今后学生助教实施中不断改进，规范学生助教参与教学活动数量，制定合理制度选拔优秀学生参加学生助教，相信经过对学生助教模式的不断完善与总结，会在今后护理专业教学实践中发挥更加积极的作用。

参考文献：

[1]张国柱.职业教育要把培养学生操作技能作为着力点[J].现代企业教育，2009（20）：9-10.

[2]苑永波.信息化教学模式与传统教学模式的比较[J].新世纪全国网络教育学术研讨会，2007（8）：26-28.

[3]戴小燕，杨丽全，柯颖，等.护理实验室开放式管理存在的问题及对策[J].牡丹江医学院学报，2014，35（6）：131-133.

[4]陈超英.浅谈中职学生的特点及其学校教育[J]. 现代职业教育，2016（8）：60.