“任务型”教学法在军事英语听说课程中的课堂设计研究

郑贞 郝丽华

[摘           要]  通过论述“任务型”教学法在军事英语听说教学中的课堂教学设计研究，以《军事英语听说教程》第三单元为例，通过一堂课的设计探讨如何在教学过程中真正实现以学员为中心的、真正调动学员学习和探索未知世界的积极性和创造性。

[关    键   词]  任务型教学法;军事英语;听说;课堂设计

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2018）35-0119-01

一、任务型教学法

任务型教学法是指教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教師的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。当学生完成这个任务后就建构了本节课所学的新知识。

任务型教学法的教学环节包括以下四个方面：（1）创设情境;（2）确定问题或者任务;（3）自主学习、协作学习;（4）效果评价。任务型教学法有以下主要特点：（1）任务驱动;（2）目标具体，内容实用;（3）做学一体;（4）培养学生综合应用能力;（5）提高学生学习的主动参与意识。

国内现阶段对军事英语教学的研究既有理论层面的探讨，如周大军等关于军事英语课程体系建构的思考（周大军，李公昭，季压西，2012）;也有实践层面的尝试，如高文芳提倡沉浸式外语教学模式在军队院校中的实践（高文芳，2012），但是对军事英语教学理念改革的研究却少之又少。本文尝试将任务型教学法应用于大学本科一年级军事英语听说课程的教学之中。本文认为将任务型教学法应用于军事英语听说课程教学中，设置近战真实的情景和教学任务，以任务为牵引，锻炼学生的军事英语听说能力，可以有效提高课堂教学效果。

二、任务型教学法应用于军事英语听说课堂的教学设计探讨

本课程的任务设计根据听说课的课型特点可以分为听前、听中和听后任务三个部分。听前任务包括两个部分：（1）课前给学员布置任务，提前给学员下发有关装备视频和资料让学员预习（翻转课堂）;（2）课堂上，听材料前通过展示图片让学员掌握常见武器装备的英文表达并做简单的归类。听中任务包括以下三个部分：（1）让学员听懂相关武器装备的音频材料，同时让学员陈述武器的定义;（2）通过图片和视频让学员了解豹2坦克的基本构造，并进行听力练习，进一步掌握豹2坦克的基本参数;（3）听完材料要求学员模仿范文，通过同伴合作的方式使用规范的语言对勇士步战车进行描述，此部分意在加强学员合作精神。听后任务是让学员利用网络搜索我军新型99式主战坦克相关信息并介绍，以增强学员自主学习和合作能力。

具体教学实施关节如下：首先向学生展示四张武器装备图片，让学生讲出其各自的英文表达;然后让学生将四个武器装备分别归入四大类装备类型。此环节设置是为了激活学员脑中有关常见军事装备的军事知识和军事英语储备，为后续对装备的具体描述参数介绍奠定军事知识和语言基础。在此热身环节之后，教员为学员播放一段简短的有关坦克英文定义的音频，让学员完成相关重点词汇的完形填空。此练习是为了进一步引导学员关注坦克这个陆军重要武器装备的主要构成，并比较步战车和其他装甲车（如装甲运兵车）之间的区别和联系，为学员进一步准确了解不同装甲车构成部件的英文表达奠定基础。

在完成这三个有关武器装备的听说练习之后，引入第一个重要的外国武装坦克——豹2坦克的听力练习。播放有关豹2坦克描述参数的音频，让学生边听边记录有关参数。此练习的目的是让学员了解如何用英语准确地描述坦克的构成，了解有哪些需要关注的参数;之后是如何正确和言简意赅地用英文表达这些参数。然后教员会通过几个汉英句子练习引导学员说出其译文，并提炼出其中有效的表达这些装备参数的英语句式结构，以便学员接下来进行针对性的口语练习。

下面进入语言实操环节。进一步锻炼学员用所学语言表达和关键词描述另一重要武装坦克构成的能力。语言活动形式采用一问一答式，话题有关“勇士”步战车。最后教员将豹2坦克和勇士步战车的各种战斗参数做出对比式表格，让学生获得更为直观感受，并完成此次课的课堂听说练习任务活动。课后任务为紧紧围绕课上所学的有效描述武器装备的各个参数和英文词汇表达，让学生描述国内主要的坦克，以有效巩固课上所学，并对比中外坦克参数的异同。

三、结论

在本课堂设计中始终贯穿着任务型教学法的理念和方法，是以学员的“学习为中心”来优化课堂教学设计;在听说交替训练中，不断重复着输入、输出、再输入、再输出的循环递进过程，遵循教学规律和学员语言的习得规律，采用任务牵引式能力训练，设计多样化任务，口语练习，准确表达意图，让学员活学活用，真正做到军事英语学习对接战场实际，为学员履行岗位职责奠定坚实的实践基础。

参考文献：

[1]Simon Mellor-Clark，Yvonnne Baker de Altamirano，王传经.军事英语听说教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.

[2]高文芳.沉浸式外语教学模式在军队院校中的实践[J].长春教育学院学报，2012（5）：73-74.

[3]周大军，李公昭，季压西.军队院校外语教育军事转型之路：关于军事英语课程体系建构的思考[J].海军工程大学学报（综合版），2012（3）：90-93.