运用“效果显示法”凸显教师公开课中体育游戏教学能力的技巧

曹卫民 何灿

“效果显示法”是指在体育公开课的体育游戏教学中，教师将最能展现教学效果的技术动作、组织形式、教法手段、各类评价和学生的学习成绩，用突出的方式显示出来的方法。

一、体育公开（应聘）课的特点

体育公开课包括研究课（含教学模式、教学手段、教学方法、教学器材和教育措施效果的研究，主要用于教学热点的研讨）、展示课（含示范课、专题课，主要用于教学成果的宣传展示）和评比课（含检查督导课、选拔课、比赛课和应聘课，主要用于教学质量的评估）等3类课型。“借班”教学的公开课，特别是高校毕业生参加面试的应聘课是公开课中最难发挥教师个性优势的一类，它除了具备一般公开课的特性外，还具有如下特点。

（一）师生心理活动频繁

1.执教教师知道此课事关重大，心理压力剧增。這类课中执教教师的一切教学行为都是在评委高度关注下进行的，必然造成执教教师的心理活动频繁，承受着巨大的心理压力。特别是上课者抽到自己不擅长的教材或现场教学中出现没有预计到的状况，自己一时无法解决时，容易造成情绪失控。而评委也知道自己的评价将直接影响执教教师能否入职或入选，因此，有一定的心理负担也是在所难免。

2.学生好奇，情绪波动较大。学生对执教教师不熟悉，会显示出较强的好奇心。性格外向的学生，为了在不认识自己的教师面前有所表现，会在言语和动作行为上特别好“显摆”；而性格内向的学生则会显得更加拘谨，一般不会主动积极地参与活动。这些学生的心理活动必然会通过他们的行为表现出来，给不了解他们性格秉性的执教教师造成各种各样的状况。

（二）教师教学行为具有很强的显示性

1.教师个人的专业素质与教学能力一览无余。评委高度关注执教教师在教学中的运动技能（动作示范与身体素质）、语言表达（讲解、评价与小结）、健康行为（行为规范与身体姿态）、文化修养（文明语言与运动文化的运用）、组织教学（学生学练与竞赛活动安排与调度）、辅导纠错（学生技能学练过程与“学困生”指导）、教育措施（时机与方法的选择）、师生关系（宽严有度的和谐与感染力）、评价运用（目标方向与手段运用）和随机应变（特殊状况的教学机智）等10个方面的表现，就能根据主管部门的要求，对其做出价值性评判，给出评价的等级与分值。

2.学生的学习效果一目了然。评委通过学生在课上的动作质量（技能质量完成的比例）、练习秩序（组织教法的合理性）、学习情绪（评价与教育措施的有效性）和行为表现（目标达成的努力度）等4个主要观察点，就能看出学生的学练效果，给出本课质量的价值判断。

（三）学情不明，教学设计难度大

执教教师（特别是应聘教师）一般知晓教材内容的时间较短，基本无法了解到学生的技能基础状况，加上场地、器材的不熟悉等客观情况，必然会造成教学前期的准备工作匆忙或不够充分，因此，给这类课的教学设计带来较大的难度。

二、利用“效果显示法”，提升公开（应聘）课体育游戏教学效果的策略

（一）选择既适用又有显示性效果的体育游戏教材

小学体育课一般采用两项教材，第1项是技能教材，第2项是辅助教材。大部分公开课都会指定技能教材内容，无选择的余地。第2教材一般由上课者自定，以考量教师的教材选择与运用能力。中学体育课一般采用1项技能教材，但由于一些技能教材的教学比较枯燥，为了提高学生学练的兴趣，有经验的教师常常会选择游戏教学法来组织教学活动。基于公开（应聘）课的特点与教材选择的规律，教师可以根据教学需要，用以下几种思路来选择既适用又有显示性效果的体育游戏，作为第2教材或教法手段使用。

1.在完成主教材教学后，需要巩固动作技能教学成果时，应遵循运动技能形成规律，选择能够强化同类动作技能的游戏。如，主教材是立定跳远，就可以考虑选择“猜拳立定跳远”“鲤鱼跳龙门”等体育游戏。

2.在教学内容比较单调的情况下，遵循学生心理活动规律，选择趣味性较强的游戏，以调节现场学生的情绪。如，主教材是实心球掷远，就可以考虑选择“互射”“撒网捕鱼”等体育游戏。

3.在运动负荷过小的情况下，遵循体育教学的组织规律，选择练习强度或密度较大的游戏，以提高学生的运动负荷。如，主教材是体操类教材时，就可以考虑选择“炸油条”“多组障碍跑”等体育游戏。

4.在某项练习使身体某一部位负荷量过大，其他部位练习负荷过小时，应遵循学生身体发展规律，选择有利于身体其他部位锻炼的游戏。如，主教材是投掷，上肢负荷较大，就可以选择以下肢活动为主的“迎面接力”“多人拉报纸齐心跳”等体育游戏。

5.利用主教材所使用的器材来选择游戏，实现一物多用。如，主教材是技巧，用到大量的小垫子，教师可以利用这些小垫子进行“印刷机”“障碍接力”等体育游戏。

6.根据教学目标（特别是情感目标）的定位，来选择游戏教材。教学目标定位在团结合作、相互配合等方向时，选择必须有交接、配合动作行为才能取胜的两人或多人合作类游戏，如，“往返接力”“三步球”等；目标定位在诚实、勇敢、机智等方向时，选择对抗性游戏，如“长江黄河”“老鹰捉小鸡”；定位在勇于表现、乐于助人方向时，选择集体性游戏，如“抢救伤员”“打龙尾”等。

（二）采用最简便的教学队形，减少队形调动

教师对学生的上课习惯了解甚少，语言、口令、哨音等信号学生一时无法适应，课上频繁的队形调动必定会耽误时间，甚至造成现场混乱，因此，宜采用简便的队形组织教学。

（三）选好游戏器材，提高学生练习密度，保障游戏教学安全

体育游戏教学有了足够数量的器材不仅能大量减少学生等待的时间，提升学生有效练习的密度，如果教师能选择轻、圆、软、鲜艳的游戏器材，还能有利于保障教学时学生的安全，显示出体育游戏应有的教学效果。

（四）选择容易激励学生努力做好游戏的评价方法

学生的学练情绪会直接影响评委的评分。学生在课上特别努力地参与游戏的动作行为与情感表现，会给评委留下深刻的印象，能直接提高授课分值。因此，教师要依据现场教学的状况，选择最容易使学生产生激情的评价方法，作为随机评价的过程性标准来激励所有学生（特别是运动能力比较差的学生）。学生的喊声、叫声、鼓掌声、欢呼声、相互提醒声，甚至于“责怪声”以及喜、怒、哀、乐等脸部表情和努力表现的动作行为，都会转变为执教教师的加分因素。

（五）显示体育教师良好的专业素质

评委要选择体育教师这个职业最适合的人选或此次公开课的佼佼者，就会特别注意上课者的形象和教学能力。因此，上课者除了在运动技能中显示出专业水准外，还要在体育游戏教学中特别注意以下6个方面。

1.口令、哨音、手势等教学信号使用得当，表现出应有的响亮、力度与节奏，显示出体育教师的气质和信号使用的专业与技巧。

2.动作姿态健美，行为举止规范，使用文明语言，显示出教师良好的身体形态、精神面貌和体育文化素养。

3.适时参与游戏，带头遵守游戏规则。教师的动作行为极易被学生模仿，所以教师在参与游戏时，需带头遵守游戏规则。特别是“失败”时，该举手下场，就一定要举手下场；该表演节目时，就要表演节目；该鞠躬认输时，也要鞠躬认输，给学生树立起遵守规则的榜样。

4.宽、严有度，笑脸与威严并存，凸显和谐师生关系。教师在游戏中会遇到学生多样化的行为表现，如，游戏场面混乱时，要严肃、严格执行游戏规则的要求，以保障教学秩序和学生安全；场面正常时，要笑脸相迎、适时参与、甘愿“失败”、及时表扬、亲近学生，以和谐师生关系提升教育教学效果。教师通过宽、严有度的教学调控和灵活处理教学矛盾的技巧，显现出自己的教学能力。

5.遇到突发状况要冷静面对，灵活处理

公开（应聘）课的体育游戏活动中不可避免地会出现一些事前没想到的意外状况，教师在遇到器材突然坏了、场地标志被风吹跑了、天下雨了、人数不齐了、学生受伤哭了等突发状况时，一定要冷静，不要慌张，关键是灵活处理。如，场外突然有干扰，学生注意力不集中时，要想方设法用集中注意力的小游戏来吸引学生注意力；有学生打架，要立即制止，但不要影响其他人继续游戏；有学生跌倒或受伤，要及时上前检查，小伤要安慰，鼓励他继续上课，大伤要立即请场外教师处理，同时稳定其他学生情绪，继续上课，课后再去看望受伤学生；教师不小心受伤，能坚持的一定要坚持，把课上完再去处理……显然只要教师将突发状况处理得当，显示出教师掌控教学过程的能力与教学智慧，将坏事变为好事，就一定会得到评委的好评。

6.教师教学时充分利用自身的优势，做到“手舞足蹈”（身体语言）、“眉飞色舞”（情感投入）、“抑扬顿挫”（口语声调）和“适度移动”（动作位置），就能吸引学生的注意力，在学生心中树立起“崇拜感”，呈现出体育教师应有的激情与教学艺术。

三、运用“效果显示法”的注意事项

（一）教师动作示范要规范，体现专业水准

教师在体育教学游戏中的示范要规范准确、大方得体，尽量用最快的速度、最远或最高的距离等动作的规格，将优美的姿态和整体难度等直观地呈现在学生面前，让学生一看就察觉到教师的专业与水平，产生跃跃欲试、迫不及待地想参与体育游戏的“期待效应”。

（二）表扬要用“大喇叭”，批评要用“悄悄话”

教师在体育游戏的评价中，对学生进行表扬时，尽量用较大的声音、清晰的语言和夸张的身体姿态让全班学生都明显地感觉到，这就是教师所期待大家努力的动作行为和情感表现，使学生及时产生努力达到教师要求的“期待效应”。针对个别学生不良的表现，教师要尽量靠近学生，用“悄悄话”的形式（语言与动作）提示，告诉其纠正的方法和教师对他的期待。

（三）尽可能减少队形调动，提高练习密度

教师在组织体育游戏的教学中，队形尽量以主教材教学使用的队形为主，尽可能地减少队形的调动，将调动队形的时间转变为学生练习的时间，提高练习的密度与强度。

（四）课前要有应对突发安全事故的预案

教师在组织体育游戏前要改变相对危险的游戏动作方法，同时针对少数学生可能存在的冒险性动作，必须提前做好预案。如，根据场地的大小、人数的多少，设计必要的安全间距；根据游戏的规则，预判学生在游戏过程中可能因违反规则，而使得游戏的危险性增加，需要准备的具体应对措施。

这些措施旨在达到两个目的：一是将违反规则的行为控制在萌芽状态（严厉处罚第1个违反规则的学生，以警示所有学生）；二是当学生违反游戏规则时，教师能够迅速做出应变，运用“目标引领法”进行教学变化，以保证体育游戏教学的安全。

参考文献：

[1]施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]曹卫民.体育游戏教学方略[M].南京：河海大学出版社，2017.

[4]王占春.小學体育理论与方法[M].北京，人民教育出版社.1996.