小学语文阅读教学中老师如何“导”出效果

黄春花

【摘要】教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。文章以小学语文课文为例，论述了教师研读文本，寻找教学突破口，并引领学生从文本中发现感悟关键词句，以此感受中国语言文字的美妙，达到教学目标。

【关键词】研读；引导；感悟 ；突破口

综观我们的语文教学，大部分教师在教学时急于达成预定的教学目标，往往无法留下足够的时间让孩子细读，感悟，而是越俎代庖，走进包学包办的教学误区，缺乏耐心去“等待”学生对文本的探索和感悟。

如何做到课堂上有耐心地放手，让学生从文本的语言文字中自己去发现和研读，成为我们语文教师努力的方向。

一、找準关键词，善于提问

全国著名特级教师、著名语文教学专家余映潮先生说：“语文教师的第一功力，就是读教材。深入扎实的课文研读是成功的教学创意产生的基础。”反观当前的教学中，有相当一部分青年语文教师恰恰缺失了这种功力，他们备课时丢掉了反复研读教材这一重要的环节，更多的是依赖于对教学参考书一类的解读，对教参照本宣科，然后便忙碌于挑选华丽的图片，制作精美的课件，教师成了贩卖教学参考书的“二道贩子”。这样的教学设计，往往成了教师的表演课、个人能力的展示课，学生被教学，被边缘化。

很多青年教师反映，如果让学生自读自悟，他们也悟不出什么，时间有限，不如老师讲了算了。其实，让学生自读自悟，并不是放任他们随心所欲地自由阅读，而是在老师的引导下去阅读感悟。这样，教师该如何引导就显得尤为重要了。笔者认为最关键的是教师要精心研读文本，寻找文本教学设计上的突破点。这就要求我们教师首先要对教材进行“素读”。素读，就是要朴素地、扎实地读，这是中国古代就有的一种读书法。记得福建师范大学的孙绍振教授曾说过：一个人读书的最高境界就是站着读。顾名思义，读就是自己完全按照作者的思路，先把作者的思想吃透，不考虑方法训练和理解分析，而直接与书本素面相见，读书就是要读出它的“味道”来。其次是研读。“研读”就是研究性阅读，是带有明确阅读指向、探索问题、深入文本地阅读。一篇课文所要教学的内容，包含的思想何其多，如何从这棵枝繁叶茂的大树中摒弃枝枝叶叶，寻找课文的教学突破口，教师们要下一番苦功夫。

比如，在教学《草原》一课时，五年级的学生阅读这样的课文，理解课文内容没有什么困难。但是阅读课文，不但要让学生读懂“写什么”“怎么写”，还得思考“为什么这样写”。在引导学生思考“为什么这样写”时，老师抛出一个问题：“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。为什么连用了两个‘走？难道大文豪老舍先生会不懂用词吗？”问题一出，学生纷纷陷入沉思，进而细读课文，各种思维的火花相互碰撞。生1： “初见草原那种惊喜随着行车久了就渐渐淡了，心里开始不耐烦了，所以重复用了两个‘走。”生2 ：“因为草原上到处都一样，没有像我们城市有各种不同的建筑物或风景，造成视觉疲劳。”生3： “这里两个‘走透露出作者一行人的无聊，是为后面蒙古同胞热情远迎做铺垫的……”两个“走”字，不但让学生进一步读透了课文，形成了自己独特的感悟，还在思维碰撞中提高了品析词句的能力。本教学环节给予了学生充分的自学和思考时间，关注了学生自主学习的生成性，体现了教师的主导性。

二、选准练笔点，善于指导

《语文课程标准（2011版）》明确指出：“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养……”“写作能力是语文综合素养的最高体现……”这些话对于多数语文教师来说可谓是耳熟能详，让阅读教学指向儿童表达，关注言意共生，已成为众多教师对阅读教学的共识。而基于阅读教学的随文练笔，是引导学生进行语言实践，实现读写结合的重要形式，因而被教师们广泛运用。但如何提高随文练笔的实效性，促进儿童言语生长，笔者以为练笔点的选择是关键。同样一篇课文，如北师大版二年级上册《特殊的考试》一文，这是一篇童话故事，内容浅显易懂，学生阅读理解没有多大困难。第一位教师整节课串讲串问，学生一读就懂的内容也要设计好几个问题加以提问，学生基本不太需要思考，一节课下来，看似师生互动良好，学生又是讨论又是写写画画，热热闹闹，但细究起来，学生的语文能力并没得到多大的锻炼和提升。末了，让学生来个小练笔“你想对_____说什么话？请选一个来写一写”。教师的目的是对学生进行环保教育的同时又让学生练笔。这样的练笔在笔者看来是为了练笔而练笔，效果不大。第二位教师先认真研读教材，发现这篇童话的特点是采用反复的手法来写的，这是童话故事常用的写作方法。于是，在学生读懂内容后，教师引导：“前三个动物出场的这三段在写法上有什么相同之处？”孩子们很认真地找，发现都有“谁来了”“看见地上的果皮”“想……”“怎么做”，只有小白兔出场不一样。在教师的引导下，学生明白了这种反复手法的作用，并对这种写法产生了兴趣。于是，教师就提供一个材料：小猪想找朋友玩，它看见_______，问到：“你愿意和我一起玩吗？”____摆摆手说：“_________，我要忙_____。”小猪只好走了……让学生用反复手法创编故事。学生兴致很高，编出一个又一个有趣的童话故事。整节课，学生都在积极阅读，思考，创作，思维得到了碰撞，语言表达能力得到了发展，语文能力得到了提升。所以语文教学要注重引导学生善于发现，从关注内容走向关注表达，这才是语文教学的目的所在。

三、温故而知新，善于归纳

有些课文具有相同的特点，或者表达方式相似，或者形式相同，或者具有内在联系。如何引导学生通过回头再读，找到它们的联系，从而形成某些规律性的认识？这对教师的要求较高。教师必须深入研读教材，不断去比较、发现。比如，北师大版三年级上册第三单元，选入的课文有《回自己的祖国去》《意大利的爱国少年》等，以“爱国”为主题编在同一单元。笔者深入研读后，从表现形式上找到了这些课文的相似之处，即以对话形式推动情节发展。考虑到三年级学生不善描写人物对话，导致习作中人物常常是“哑巴”，即使有对话，形式也比较单一，读起来枯燥乏味，于是笔者在教学中设计了一节《提示语巧搬家》的阅读指导课。先引导学生找出文中说话人在前面、在中间、在后面（即提示语的不同位置）的句子来，并观察标点符号的不同，反复品读后体会表达效果的异样，并进行模仿练笔，效果很好。之后，大部分学生在习作中能巧妙地写出对话来，并能给说话人加上适当的动作、神态等词语。如果能长期加以引导、训练，将对培养学生的阅读能力和思维能力是很有意义的。

语文教师应注重从素读到研读文本，寻找教学的突破口，给学生充分的自读自悟时间，从文本中寻找关键词语进行领会，注重读写结合的指导，让学生写真话、心里话，将语文教学的人文性与工具性相结合，这样的指导教学才能发挥效果！

【参考文献】

[1]钱梦龙.导读的艺术[M].北京：人民教育出版社，1995.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.