中学体育教学中合作学习的整合实践探寻

2018-06-12 03:59黄鹤
教育界·上旬 2018年3期
关键词:中学体育教学策略分析合作学习

黄鹤

【摘要】随着新一轮课程改革的深入实施,对于教学方法的要求也变得越来越高,合作学习被认为是一种行之有效的教学方式。文章在深入分析当前中学体育教学特点的基础上,较为详细地阐述了合作学习在中学体育教学中的应用策略,希望能在一定程度上起到提升体育教学质量的作用。

【关键词】中学体育教学;合作学习;整合实践;策略分析

在传统的中学体育教学实践中,一成不变的教学模式在一定程度上制约了学生体育水平的提升,在新课程改革的背景之下,这种教学形式逐渐暴露出诸多的缺陷和弊端。因此,为了更好地适应素质教育和课程改革的整体进程,应该从根本上改变传统的教学形式。合作学习模式经过多年的实践和发展,被认為是一种行之有效的教学方式,如果能在中学体育教学中得到广泛应用,将对提升教学质量起到一定的积极作用。

一、中学体育教学与合作学习整合的重要意义

对于传统的教学模式来说,枯燥单一的课堂形式很难有效调动学生学习的主动性和积极性,这在一定程度上影响了教学的整体效果,中学体育教学也不例外。合作学习是近年来兴起的一种全新的教学形式,在中学体育教学中运用,有效增强了学生之间的沟通和交流,对提升课堂效果和教学质量起到了十分积极的作用。这些作用主要表现在以下几个方面。

(一)营造了良好的课堂学习氛围,有利于教学质量的提升

在之前的中学体育教学实践中,学生的学习都是以个人为单位,相互之间缺乏必要的沟通和交流,整个课堂显得枯燥乏味。对于中学生来说,他们的思想和心智尚未成熟,这种枯燥的教学形式很难长时间吸引学生的注意力,因此,教学效果也将大打折扣。而合作学习强调团队之间的沟通和配合,将中学体育教学与合作学习进行整合,很好地迎合了当前教学的发展趋势,是对教学实践的创新和发展。通过这种课上的沟通和交流,能够有效拉近学生之间的距离,增强团队之间的凝聚力,对于营造良好的教学环境具有十分积极的作用。

(二)有效发挥学生的主体作用,有利于提高学生的综合素质

受应试教育观念的影响,传统教学方式过于注重灌输式教学,这种教学形式直接影响了中学体育教育。体育学科与其他学科具有一定的不同之处,体育课程的主要目的是提高学生的身体素质和综合能力,这就造成了教学方式和教学目标上的偏差。合作学习的运用很好地解决了这一问题。教师在课堂上将学生进行分组,然后完成相应的学习任务,在这一过程中,学生就会充分发挥自身的主动性和积极性,同小组成员一起完成目标。这充分突出了学生的课堂主体地位,也在一定程度上调动了学生学习的主动性。

(三)增强了学生参与运动的积极性

中学体育教学实践中,受传统教育观念的影响,学校和教师对体育学科的重视程度明显不够,很多体育教师都是应付了事,学生参与体育运动的积极性不高,无法起到提升身体素质的教学作用。合作学习与中学体育教学的整合,有效激发了学生参与体育活动的积极性,在进行合作的过程中通过相互之间的支持和鼓励,参与活动的频率也会大大增加。

二、合作学习在中学体育教学应用中存在的主要问题

实践证明,合作学习在中学体育教学中的有效运用,对于提升体育教学质量具有十分积极的作用。但是,合作学习与中学体育教学在整合的过程中应该遵循一定的方式方法,否则很容易出现问题,不仅起不到提升教学质量的作用,还有可能影响课堂秩序,起到相反的作用。总体来说,中学体育教学运用合作学习时主要存在以下几个主要问题。

(一)合作学习过程中小组分配不合理

合作学习,顾名思义,就是通过合作学习的方式完成学习目标。要想使合作学习达到预期的良好效果,科学合理地分组是开展学习的第一步,也是十分关键的一步。如果小组分配得合理,学生后续的学习过程将会十分顺利,课堂学习目标也会顺利完成;如果分配不合理,很容易产生相反的效果。在当前的中学体育教学实践中,由于一些体育教师对合作学习的理解程度不够,仅从字面意思理解小组合作学习,所以在分组的过程中不注重科学性和合理性,分组较为随意,分组之前没有充分了解学生的基本学习情况和性格特点,不能保证每组整体水平的均衡,不利于小组的配合和管理。

(二)学生参与合作学习的积极性不高,相互之间存在依赖

由于合作学习是一种较为新颖的教学模式,尤其在体育教学实践中,学生接受这种学习形式还需要一定的时间,所以在中学体育教学过程中,学生对合作学习的参与程度可能不高。出现这种情况还有另外一种原因,那就是教师在运用合作学习的过程中,认为只要进行了分组就算是开展和实施了小组合作学习,并未领会到合作学习的实质意义。因此在教学过程中,教师并不对学生的合作学习进行指导,也不会时刻关注学生在合作过程中存在的问题,致使学生在开展合作学习时流于表面形式,并未发挥实质性作用。另外,在完成学习任务时,中学生会形成一定的依赖性,不会主动发挥积极性,这些都需要体育教师给予一定的指导。

(三)学生在合作学习过程中缺乏有效的交流和沟通

在将合作学习与中学体育教学进行整合的过程中,合作是完成学习目标的关键因素。小组成员之间要想有效合作,必须进行充分的沟通交流,从而相互协作完成学习目标。但是在体育教学实践中发现,沟通交流成为影响学习效果的主要因素。由于当代中学生的成长环境相对较为独立,不太善于与别人合作,所以合作意识欠缺,不知道该如何进行沟通,即使进行沟通,多数也是无效的。

三、中学体育教学与合作学习整合的有效策略

合作学习在中学体育教学中的运用是一个创新性的尝试,因此,要想取得预期的教学效果,应该对合作学习进行有效的整合规划,以此来确保教学效果的最大化提升。具体来说,可以从以下几个方面采取整合措施。

(一)对小组进行科学合理的规划,为合作学习奠定良好基础

合作学习最重要的步骤就是分组,可以说,科学合理的分组是合作学习成功的一半。因此,首先应该保证分组的合理性。从人数上来说,体育教师应该根据班级的具体人数,结合学生的整体情况进行分组,如果小组人数太少,起不到合作学习的作用,人数过多也会影响整体效果。一般来讲,小组规模以3到6人为最好,如果班级人数较多,可以采用6人一组的形式,人数较少的可以分成3人一组。在分组过程中,还有一个关键因素就是每个小组的均衡性。教师在分组之前,应该充分了解班级学生的整体水平和个体特点,应该尽量保证每个小组都有擅长体育运动的学生,也有不擅长体育运动的学生,并且对应的人数大体相等,只有每个小组的整体水平均衡,才能为合作学习的开展奠定良好基础。

(二)对小组成员进行合理分工,保证相互之间有效配合

在进行科学合理的分组以后,每个小组之间的整体实力大致均衡,接下来要做的就是对小组成员进行分工。在分工的过程中,教师应该确保成员之间的任务具有一定的差异性,根据平时掌握的学生的实际特点,给小组成员分配具有差異性的任务,而分配的每一个任务又都是根据每组的学习任务拆解而来,最终使每位成员都处于不可或缺的环节,只有相互之间进行较好的配合才能完成全部学习目标。这样一环扣一环的学习和配合,才能真正实现合作学习。在此过程中,为了避免相互之间的依赖,教师应该进一步明确个人责任,让每个成员都担负一定的职责,使每个人都能树立责任意识和大局意识,排除干扰,分工协作,最终实现学习目标。

(三)建立良好的沟通协调机制,保证合作学习顺利进行

在合作学习与中学体育教学整合实践中,除了以上两个关键步骤之外,小组成员之间的沟通和协调也是影响体育教学质量的关键因素,应该给予一定的重视。从上文分析中可以看出,当前中学体育教学实践中,沟通交流确实存在一定问题,从根本上解决这一问题,也是合作学习有效开展的前提。在具体的实施过程中,教师应该给予学生充分指导,帮助学生在体育课堂上建立良好的沟通交流机制,鼓励学生进行有效沟通,让学生了解到良好的沟通技能不仅是为了完成体育学习目标,而且对以后的学习和生活也具有十分重要的影响。另外,中学体育教师还应该关注学生沟通的有效性,尽量减少无效沟通,对于学生在沟通过程中存在的问题,教师应该及时进行指导和纠正。

除此之外,还应该及时完善教学评价方式。合作学习在中学体育教学中运用的根本目的就是提升教学质量,而教学质量的高低应该具有一定标准,因此,完善教学评价体系也是十分重要的。评价体系的建立应该以学生为基础,对学生的体育综合素质进行全面评价,而不能仅依据考试成绩,对学生的沟通协调能力,在小组中发挥的作用大小、相互之间配合的程度等方面,都应该进行综合考量,这样才能保证评价的科学性。

四、结语

综上所述,合作学习与中学体育教学的有效整合,对于提升中学体育教学质量、提高学生的综合素质都具有十分积极的作用,教师应该给予一定的重视,不断改进合作学习的运用方式,提升中学体育教学的整体质量。

【参考文献】

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