基于核心素养的初中生物课堂教学改进探讨

巩玉兰

【内容摘要】伴随着我国教育改革的不断实施，由传统的只是重视教学成绩的教育模式逐渐向增强学生综合素养教育模式转变。而初中生物作为中学教学的重要科目，为了更好的响应核心素养教育目标的实现，需加强教学模式的转变，以学生为主体，进一步培养其核心素养。基于此，本文主要对如何改进初中生物教学模式，全面培养学生核心素养进行了简要的分析，希望可以为相关学者提供一定的参考。

【关键词】初中生物 核心素养 课堂教学改进

引言

伴随着新课程教育改革的延伸，以学科为知识结构的核心传统教学体系不断向以学生为主体的核心素养模式转变，而进一步增强学生核心素养已然成为当前教师研究的重要课题。

一、紧抓机遇，引导学生了解核心素养

随着新课程教育改革的实施，进一步明确了学生的主体地位，而为了更好的培养学生的学习态度，学习风气以及学习效率与学习方法需明确教学目标。初中生正处于好奇心比较强的年龄段，对知识充满着求知欲，但对核心素养与其内涵了解甚微，并未真正的认识到核心素养培养的重要性。因此，教师需给予科学的指引，让学生真正的了解核心素养，以及培养核心素养对于学生成长而言所带来的重要影响，促进学生更好的投入到生物教学的同时更好的增强自我综合素质。在此环节，教师可与实践案例相结合，例如对“显微镜”使用教学过程中，可安排学生自主学习，同学之间可相互讨论，对其中认真完成试验操作并取得了相应结果的学生给予表扬与鼓励，从而进一步培养学生的动手操作能力，表达能力以及交流能力，从而为核心素养的培养奠定一定的基础，能够让学生更为直观的了解如何在学习当中增强自我核心素养。

二、关注学生学科能力和必备品格的培养

通过实践研究能够发现，通过对核心素养的明确，能够将现存的“知识本位”状况给予改变，明确基础知识“扎实”与“宽厚”的重要性。其中的宽不仅仅是大量知识的全方位覆盖，厚亦不是简单的将高深的生物学知识转移到初中课堂当中。二者主要包含2层含义，其中一方面表示学科视角，主要低学科本质内容基础上对学科知识更为深层次的掌握，另外一方面为学科见识，主要在丰富实践经验与深层体验的前提下对生物知识的理解与应用。所以，在此环节，教师需依托于学科本质，重视概念的形成，特别是加强应用知识对现实问题的解决以及对生活现象所解决的能力，让学生正在的体会到生活知识所发挥的真正的作用。举例来说，对“动物的行为”进行讲解的过程中，课本重点不再是记住动物的行为，特点以及意义等“是什么”的事实性知识，而是需深层次的了解以上知识所代表的真正的教育价值。具体来说：首先，利用对蜘蛛结网，蜜蜂采蜜等现象建观察，通宏观现象渗透到微观原因分析，从而培养学生生物学科学习手段以及拓展学科思维的能力；其次，利用摄食行为，节律行为等实际知识的学习，进而构成一般概念的同时进一步构建动物行为与环境相适应的重要概念，增强知识之间的联系；最后，科学的引导学生主动探究动物行为与生物进化之间的关系以及过程，并增强学生保护生物多样性的意识。通过生物知识的学生并将其所蕴含的真正意义进行探索，从而配以学生学科能力和必备品格。

三、强化小组合作，提升学生探究能力

为了更好的增强学生的主体探究能力，教师可通过小组合作模式给予实现。在教学的过程中，若遇到若干问题，不可直接给予回答，可通过小组学习给予探讨，对学生当中存在的问题给予纠正，对言之有理的想法与行为给予表扬与鼓励，并与同学进行分享，进一步增强师生互动，生生互动的课堂教学模式。例如，对“植物种子的萌发”进行教学的过程中，课前需让学生自主设计探究水、温度和空气等对种子萌发影响的小实验，同时让学生与非生物因素对植物种子萌发所产生的影响进行对比探讨。在课程上，将学生自主探究设计的方案建讨论与交流，对学生的典型性发言进行总结，并给予科学的指导，同时对于学生并未涉及的内容，教师需给予补充以及拓展，从而实现自然、教材、生活环境三个领域立体式的融合，最后，让学生自主进行总结，从而培养学生做我提炼以及梳理重点的能力，进一步实现了新知识与以往所学知识的结合，进一步培养了学习的探究能力。

四、加强生物课堂知识复习，培养学生创新思维

课本知识的复习对于学科知识掌握发挥着非常重要的作用。通过对所学知识的复习，能够获得更多新的领悟，从而保证学生更好的掌握所学知识，并能够自如的运用。例如对“生态农场”教学的过程中，此环节对部分知识学生的过程中，不仅需要掌握基本理论知识，同时还需具有生态创新观念。生态农场，包括农作物的种植和家畜的养殖。合理的应用可以更好的节约成本，形成优秀的循环系统，从而最大限度的实现资源利用的最大化。首先是农作物的种植，农作物在进行收获后，会留下大量的秸秆。秸秆就可以通过沼气池的发酵产生沼气。沼气可以用来发电维持整个农场运作，减少电力的使用。另外就是有机农场中的鱼塘需要定期进行淤泥的清理，淤泥能够促进农作物的生长，降低化肥的使用。而沼气池的残渣可以作为鱼的饲料。进而构成生态循环体系，而对于建立整个循环系统的细节处理，则需初中生给予开阔性的思考，在思考过程中获得收獲。

结束语

总而言之，初中生物教学过程中，教学成绩并不是唯一教学目标，而加强学生核心素养以及精神面貌的培养对于初中生而言更具有重要的意义。在此过程中，教师通过生物学科与核心素养相结合，让学习更好的掌握了生物知识，更能够利用所学内容对日常生活以及生物体现给予全方位的了解，让学生在学习生物知识的过程中更快的成长，思想更加成熟，整体对初中生的核心素养进行有效的提高。

【参考文献】

[1]关锋.初中生物核心概念教学中学生科学素养的培养[J].新课程（中），2017（09）：200.

[2]程雅楠.初中生物核心素养理论构建[D].南京师范大学，2017.

[3]李炎，张隆博.初中生物学科生命观念的内涵及教学策略[J].大连教育学院学报，2016，32（04）：49-50.

[4]谭永惠，高云飞.优化生态课堂发展学生核心素养[J].中学生物学，2016，32（11）：27-29.

（作者单位：淄博市张店区第八中学）