基于核心素养的初中数学高效课堂的构建研究

林宣良

【内容摘要】在素质教育不断发展的今天，核心素养已经成为了一个高频的词汇。“头脑不是一个要被填满的容器，而是一只要被点燃的火把。”许多学生在学习时，大脑都爱停留在一个麻木接受的环节，不去想法设法使大脑动起来。初中数学教师要基于核心素养对学生的培育，重视学生自主学习的能力，促进学生对于数学学习的兴趣，树立起创新意识和实践能力，让初中学生的思维进行发散。本文将结合笔者多年初中数学教育经验，对基于核心素养的初中数学高效课堂的构建研究做逐一深入阐述，为广大教育工作者解疑答惑。

【关键词】核心素养 初中数学 高效课堂

随着新课程改革的深入进行，初中数学的教学模式也演变的多种多样，但仍然存在着教师对教学目标的模糊，方式方法僵化死板，思想观念守旧等问题。所以，初中数学教育要基于数学的核心素养来进行授课，要树立正确的科学教学观念，引领学生的思想规范；开展具有个性化的指导，促进学生学习方式与习惯的养成；激发学生具有问题意识，锻炼质疑和反思的能力；建立健全有效的评价机制，为数学课堂构建公平公正的良好学习氛围。以此来促进学生数学素养的提高，促进教师课堂授课的水平。

一、教师要树立正确的科学教学观念

在现当代的教育模式大背景下，许多初中数学教师的教学目标并不明确，在课堂授课中并不能高效的让学生对知识进行吸收，把增强学生的数学计算能力当成首要任务，不会去区分开来初中各个阶段的教学任务。而基于核心素养下的初中数学教学要求教师能够满足学生的成长发展需要，以提高学生的核心素养为主要目的。教师要树立起正确的教学观念，培养学生基础的应用水平。初中数学教师要做到不去过分的关注学生成绩与定义背诵，而是要把数学的应用真正的融合进学生的生活实际，促进学生能够在实际生活中感悟到数学的奥妙，体会到数学带来的便捷与高效。正确的教学观念不仅可以让教师的自身素养与知识水平提升，还能够加强学校数学科目的师资力量，促进学生，教师和学校三方位的提升。

例如，教师在对几何三角形证明题进行讲解时，很多教师只是把定义和解题的方法告诉学生，然后让学生去一遍又一遍的刷题，掌握几何证明方法的熟练度。这样说虽说学生的成绩确实有些许的提高，但是并不顯著，只是不断的在消耗他们的精力与时间，并不能做到核心素养中科学的发展要求。当教师形成了正确的科学教学观念后，他们会让学生去在生活中发现几何，应用几何。一栋高楼，半张地图，一角教尺，都是教师发问与学生解答的途径。学生会在生活中挖掘出数学，并且喜欢上数学，不再只是单一的课本与试卷，而是在初三这枯燥，压力大的时期给学生带来的为数不多的趣味。因此，教师科学教学观念的培养是基于核心素养下的教学中至关重要的。

二、开展具有个性化的指导

“上帝给你关上了一扇门，就会给你开启一扇窗。”每个班都会有成绩不理想，听讲不认真，作业不完成的学生，但是每个班的数学教师都有着不同的解决方式，有些教师在初三这个关键的时期，会选择将排名暂时靠后的学生放弃，不去重视该类学生，或者为其花费的时间少；有的教师会选择一视同仁，仍是用一种教学方法与教学态度对待所有学生。其实这两种选择都不尽然，都无法有效的促进教师教学水平的提升。初中数学教师应该开展具有个性化的指导，因材施教，对班级内每一类学生都有一套不同的教学方法，让学生能够感觉到教师对其的重视与尊重，把学生感恩的心激活。没有人是一成不变的，也没有人是无法回头的，只是方法与爱到不到位。教师要形成“少从学生身上挑毛病，多在自己这里找不足”的思想观念，将学生的潜能进行最大程度的挖掘，用个性化的指导方式来激发出学生的思维本质，使其在初三的最后关头顿悟学习的重要性，亡羊补牢，为时不晚，促进学生的健康成长。

例如，初中数学教师在初三时期，要对每一位学生进行心理指导和沟通，并不要求教师有多丰富的心理学术性，但要求教师要做到用心与爱去交流。也就是“校内一对一”的指导方式，一般来说，除却班主任，初中数学教师也就教授两个班级的课程，学生的人数并不是过于繁多，因此，教师要从初三开学第二个月开始，按学号或者座位的排序，每天和一位学生在自习课时进行单独的交流，找一间安静的会议室，或者直接在办公室，对学生目前的生活状况与学习习惯进行了解，将学生对于数学学习方面问题的根源弄明白，然后教师对这一类学生进行分类，查阅资料和网络，找出对应其学习的方式方法，有教无类，因材施教，挖掘出学生身上的过人之处，让学生找到自信，继而提高自己的数学学习兴趣，也增长了教师对于核心素养在教学中的应用能力。

三、激发学生具有问题意识

数学核心素养下最重要的能力之一便是问题意识。许多的学生在学习时，思维太过的僵化，不去思考，教师问听懂了吗，便与他人齐声听懂了，不具备自己的独立思维，或者说是不具备对于数学学习的兴趣，感到很无聊，随意的课堂听课，随意的作业完成，并不会把自己的问题告诉老师。因此教师在教学时，要想办法提高学生的问题意识，激发出对于数学学习的兴趣，让学生能够自主的将所学知识进行整合，发现问题并提出。教师要在日常的教学过程中增强与学生间的互动，时刻保持微笑，笑容是空气中最优良的除臭剂，持续的微笑，可以让学生在教师身上感到些许的亲切感，就像家人。用微笑来对学生的想法进行鼓励与肯定，使师生之间有一种亲密的情愫，让学生能够良好的感受到老师听了我的意见后还非常尊重我的心理，从此来消除胆怯，消除师生之间太过严重的严肃感，让学生能够放的开，起到更好的提问效果。通过这样的方式，把核心素养下的初中数学教学运用到课堂之中。将学生是学习中的主体原则落实到位，培养他们的独立思考能力，养成良好的发散型思维，为今后的学习与发展打下坚实的基础。

例如，在九年级上册的“一元二次方程判断情况”的教学时，教师可以在课前进行提问：“老李将2000块钱按一年定期存到了银行里面，到期限后取出来了1000块钱来进行购物，剩余的1000块钱及利息又按一定定期存到了银行，假如存款的利率是不变的，那么到了期限后，本金利息一共1320块钱，问年利率是多少。”在提问完毕后，学生会对这个问题产生极大的兴趣，并迅速进入数学状态，他们在进行了自主的运算之后，会感觉到题目的难度，从而迸发出一系列的问题，在这时，有些学生会因为紧张，受教师批评而不去举手发问，所以，教师要眼观六路，当看到学生进行皱眉或者停滞动笔许久之后，进行主动的提问，让学生把在解题过程中所遇到的问题表达出来；与此同时，教师要时刻保持着微笑，让学生消除畏惧心理，一步一步的把问题引导出来，继而解决。这样的方式不仅可以把问题意识深入到学生的心中，还能够促进初中数学教师在核心素养下的高效教学。

四、建立健全有效的评价机制

核心素养的运用，不只是学生学习成绩的关注，而要把适合其发展的多方位因素全部考虑在内，通过合理的引导，让学生对自己的情况有一个深入的认知，锻炼学生的逻辑思维能力与创新意识、实践水平等。初中数学教师要建立有效的评价机制，对每个学生的近期状况进行总结与分析，从多个角度入手，用不同的眼光去看待学生的优良。而且鼓励赞扬之词也要毫不吝啬，使得学生时刻保持着一种自信，除了学习成绩之外，数学领域还有众多隐性的优质因素，习惯、专注度、思维等重要方面都可以展现出学生的才华与优点，以此来使其找到自己对于数学的兴趣，在不断激励中前行。

例如，初中数学教师在课堂中可以为学生制定一则奖罚制度，从数学学习习惯、对于数学的专注度、数学成绩、思维能力与知识探究水平这五个方面切入，为每一位学生制作一个五维分析图，让学生清晰直观的看到自身哪里不足，哪里比别人优秀，从而能够及时有效的进行弥补和完善，提高自己的数学素养。良好健全评价体系的形成不仅能够使得学生的发展更加全面，还能让教师的教学更加有效，把核心素养真正的融入到教学之中，提升课堂的授课水平与能力。

总结

综上所述，随着新课程改革的不断深入，初中数学教师不要只关注学生的成绩，还要去追求学生全面发展的可行性，在教学过程中要基于核心素养，坚持形成正确的科学教学观、开展具有个性化的指导、激发出学生的问题意识和健全有效的评价制度这四大方面，从学生内心的本质入手，挖掘出一个人最发光的地方，促进其对于数学学习的兴趣，养成良好的数学学习习惯，提高数学思维水平，为将来更高难度的数学学习打下坚实的基础。

【参考文献】

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（作者单位：浙江省杭州市上泗中学）