把课堂还给学生，把创造还给老师

邵华

从1999年7月15日参加工作到现在的2017年，我已经站在讲台上18年了。刚开始，老师可以满堂灌，学生只需要认真听，认真记笔记，然后死记硬背考一个高分就可以了。那时，考核老师的标准不外乎就是及格率、升学率、优生率等等。后来，新课改蓬蓬勃勃地发展起来的。比较出名的有盘锦课堂教学模式，提倡“定向自學、释疑、探究互测、自结” ；杜朗口课堂教学模式，提倡“预习 展示 反馈”；洋思课堂教学模式，提倡“先学后教，当堂训练”。各有千秋，不一而足。2004年进一步提出“构建语文生态课堂”了。

什么是生态课堂呢？生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。詹特也认为：“生态课堂应当建立以实践生命价值追求，以民主效率为管理前提的良好的课堂生态环境，让师生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动，不断开发潜能，开启智慧，创造自我，改善和发展生命，取得语文素养和生命质量的整体提升。”其实，生态课堂最初是受我国古代大教育家孔子《论语》中的思想精华、孟子中《孟母三迁》典故以及惠施和庄子比种葫芦的故事的启发而提出的，认为：教育的本质就是要对生命个体生命意义的理解，研究生命。后来，看到当今教育中一些不尽如人意、特别是教育中功利色彩和社会中人心的浮躁的现象，由此产生了要研究“课堂中的生态教学”。

那么，生态课堂有什么特点呢？一般来说，生态课堂具有以下几个特点：①本真、自然、和谐； ②生命、生成、智慧；③整体、开放、提升；④良好的物质环境。“生态的课堂”鼓励远离封闭的室内教学和“填鸭方式”，提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习；“生态的课堂”从个人独立学习的方式转变为小组合作学习的方式；教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。这样的课堂不是对学生进行训练的场所，而是教师智慧充分展现的场所，师生之间“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论”，师生一起“协奏”，他们“诗意地栖居在大地上。”生态的课堂让孩子不断地做他们的思维体操，生态的课堂让孩子们在新异的话题里驰骋思辨的语言。

与传统课堂相比，生态课堂有哪些不同呢？首先，生态课堂离不开“自由”、“尊重”和“平等”。生态课堂积极引导学生感情自觉地投入，鼓励学生心灵自由的飞翔，尊重学生的个性差异，尊重学生的独特体验，师生之间平等参与，平等对话。在生态课堂中，学生有了自己思维与活动的时间与空间。学生在学习知识、掌握技能的过程中，将自己的体验与兴趣结合起来，将自己的方法、价值观与知识的获取结合起来。课堂将由过去“死”的课堂转变为“活”的课堂，课堂将由过去“静”的课堂转变成为“动”的课堂，课堂将由过去“教”的课堂转变成为“学”的课堂。学生的学习方式可以在传统的接受学习的基础上，出现合作学习、探究学习、自主学习等形式。

其次，“生态课堂”关注着课堂内每一个生命个体在课堂中的精彩绽放，它离不开“生命”、“生本”、“生态”。它要求“以学生的发展为本”，“没有学生就没有课堂，课堂以生为本，以人为本。”教师要时时结合学生的掌握情况和个性特点，发挥学生的积极性，给学生创造的机会和时间。每一节课首先对教师是新的，然后对学生才是真正新的，这才不是对学生的“复制”，这才可称为创造性的教。

最后，“生态的课堂”为师生发展而教，为师生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生对人类可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。教师要在教学中不断积累，在积累中创新，在创新中再积累。教师对内容的创造性又可以影响学生的创造性理解。教师要善于把一个学生的火花变成大家的。学生之间的讨论、争鸣还可以迸出更丰富、更夺目的创造火花。学生就是在此过程中学会学习、学会思考、学会创新的。对内容的创新要求教师要不断超越自我，不断更新原有的教案。

卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。让我们的生态课堂还孩子自由发展的空间，还孩子真情洋溢的世界，还孩子心向自然的情愫。这样的教育，才是中华民族的希望教育。