基于翻转课堂及MOOC的教学模式研究

谢怡宁

摘要：随着现代信息技术的迅猛发展，教育教学方式不断推陈出新，转变教与学方式的探索已成为中国教育教学改革实践的重要内容。本文对当前高校实践类课程教育发展的现状及存在的問题进行了有针对性的分析，提出了MOOC及翻转课堂教学模式是高校实践类课程新型教学改革的新趋势，指出了该新型教学模式的优势，为国内更好推行这种新模式提供一些借鉴和思考。

关键词：翻转课堂；MOOC；教学模式

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：10017836（2018）03003503

一、研究的背景

现代信息技术的迅猛发展，对当今教育教学，特别是教学技术和手段产生了巨大影响，现代教学资源网络共享化、教学个性化，学生学习自主化、学习环境多样化，特别是现在所谓的虚拟现实、高速通信技术不断更新，几千年来传统的教育模式正在逐渐退出舞台，翻转课堂、网络课堂、MOOC等新颖方式纷纷出现。特别是网络课堂的出现，比如腾讯课堂、爱课程、平台在线公开课等[1]，学生有了更多自主学习的机会，“慕课”是在网络课堂的基础上进一步发展起来的。然而，在教育教学理念不断更新的今天，应用翻转课堂、MOOC等方式开展教学的过程中，却在中国教育界听到了很多不同的声音，甚至有的教育家认为，MOOC不结合中国的实际，不适宜在中国发展。我们不可否认，中国教育还存有不公平的社会背景，而且我国传统教育，普遍遵循以课程目标、内容为主题[2]，评价体系等环节制约学生只能被动地跟着教师的课堂认真听课，所谓的以应试教育为背景，所以推行起来确实有一定困难。然而，网络课堂、MOOC等新颖教学方式，也因其“大规模、免费、开放性”的特点迅速发展，特别是我国各大高校陆续加入其中，有些地区高校联合成立了MOOC共享平台，“慕课”课程数量与种类也越来越丰富。

翻转课堂、MOOC来袭使人们看到了现代教育课程改革的新动向，翻转课堂、MOOC真的能改变传统课堂教学，引领教育教学改革新主流方向吗？带着这个疑问，笔者开展了调查研究并进行总结，希望能对下一步中国的教育MOOC、翻转课堂等教学提供一些参考。

二、翻转课堂、MOOC的概念及优势

（一）翻转课堂、“MOOC”的概念

翻转课堂教学，主要是在授课过程中，学生业余或非课堂教学时间，在家或寝室观看相关知识点的视频、听讲解为基础自学知识点，腾出课堂上的时间来完成作业或实验过程，到了课堂上，学生用学到的知识解决问题、做一些实践性的练习，带着疑问在课堂上听教师或者同学讲解，教师会进行指导，而不是当场授课，相比较传统教学，教学模式发生了“颠倒”或“翻转”[3]，辅助性的手段有：针对不同学生进行区别化指导，以及项目式学习。翻转课堂将更多课堂时间给了实际操作性的任务。学生通过实践和问问题达到学习的目的，他们可以互相帮助。这是一个让快进生和慢进生都能获益的学习过程。

MOOC——“慕课”是一种大规模开放式的在线课程，强调的是用微课完成相关知识点的讲解，即将一堂课知识点进行分块并录制，一般每段视频不超过15分钟，学生通过观看微视频，获取掌握相关知识点。MOOC的优势在于可以为学生提供一个更广阔的学习平台，本专业和外专业有兴趣的学生都可以进入学习，区别在于外专业学生与教师的互动性这块不予以权限；MOOC平台可以为学生提供实时的课前复习，课下复习及实时的断点多次重复播放功能，这样的学习模式可以让学生在课下的学习时间更为自主和灵活。这种新模式无疑推翻了以单一的课上教学为主体，以及具主观不稳定性的教师繁冗督学的施动教学模式。一方面，教师可以通过选择稳步的积累在最适合的稳定状态下去进行课程知识点的录制。比如编程类课程，程序案例可以允许在课前编写及演示阶段有调试及失败的余地，使得课程知识点和演示更准确，减少了实时教学的随机操作失败率，节省学生有效时间，提高学习效率，学生反馈表明MOOC在可能状况频发的编程类课程中应用的教学效果远好于传统教学模式；另一方面，由于编程类课程的综合性和特殊性，该类课程有课前预习和课后巩固的必要性，MOOC教学模式正提供了一个宽泛的预习和复习平台，学生可以通过实时断点提取的方式对全面知识点进行课前预习，也可以对模糊知识点高效地进行复习，以达到真正“温故而知新”的效果。

（二）翻转课堂、MOOC的优势

课程授课过程中通过“翻转课堂”“MOOC”的这种高效模式，可以实现实践教学和理论渗透的双赢，优势凸显。可以总结为以下几个方面。

1翻转课堂、MOOC教学，学生率先完成自学，在课堂教学中，留给学生更多的发问、讨论、思考的时间，强调“先学后教”，即学生通过教师给定的教学视频、微视频、PPT等相关文件进行自学。教师由单纯的知识传授者转变为导学者、助学者、促学者、评学者，充分体现了以学生为本的思想，将传统的教学中学生“接受性学习”变为学生自主合作“探究性学习”，学生从被动的知识接收者成为协作、探究活动的主动参与者，而且MOOC更强调学生的“互动与反馈”，通过倡导建立“在线学习社区”[4]，提升学生学习效果。

2翻转课堂、MOOC教学相比于传统教学，授课环节更灵活，效果更佳。传统课堂教学以教师讲授为主，内容由教师精心编排，而学生在课堂上主要是通过认真听讲、习题练习达到掌握知识的目的，最终通过期末考试环节或者其他测试环节来考量学生掌握知识的程度与能力。然而由于上课时间固定，若学生上课过程中无法跟随教师传授知识的节奏[5]，则很难准确掌握知识点。而运用翻转课堂、MOOC等形式，学生的学习模式发生了变化，在学习环节学生可以通过自己安排时间来完成，更具灵活性，若学习过程中没能对知识点掌握领会透彻，则可以反复进行观看学习。学生在翻转课堂学习中对自己的学习负责，对于爱学习的学生来说，有更多的机会主动参与讨论、自主思考，更积极投入学习过程中，掌握知识、技能的同时获得思维品质的提升，学习效果更好。

3翻转课堂、MOOC教学等形式引入课题，可以更加精选课程内容，优化课程体系，整合课程资源。学校在人才培养过程中，包括课程的设置、师资配置等都可以实现更优方式配置，更加利于对各种资源的调配，让培养的学生与企事业单位需求相适应。而且通过翻转课堂、MOOC教学等形式，利于学生与教师之间的沟通与互动，利于对知识框架体系进行更多角度重构，教学过程互融互通， 同时翻转课堂、MOOC教学，也促进课程教学方法的改革与创新。

三、翻转课堂、MOOC推行中存在的问题及思考

翻转课堂、MOOC教学这种教学模式已在西方许多国家和地区流行起来，但是在中国尚未进行大范围推广，当然其原因是多方面的。笔者经过分析，可以总结为以下几个方面。

1有些教师更乐于使用传统教学模式，不愿意过多改变自己，缺乏改革积极性。虽然翻转课堂、MOOC确实对于改进课堂教学效果显而易见，然而一堂课如果要从原先的传统教学模式改为翻转课堂或MOOC的形式来完成，则要花很大的精力重新梳理知识体系，重新设计各项教学活动，而且还需克服一个重要障碍，制作教学视频，然而并不是每一名教师都能制作出具有较高质量的教学视频，特别是对于一些老教师，更不愿意对新生事物进行尝试。这个问题在西方国家也出现了，并且也采取了一些应对的举措，如美国构建了“可汗学院”[6]，免费提供优质教学视频。中国也开始组建高校MOOC联盟，各高校通过此过程将优秀教师视频资源进行共享，虽然在一定程度上利于教师实施翻转课堂、MOOC等教学形式，但各高校教师对于课程知识点各有侧重，共享的资源并没有被广大教师利用、认可。

2基于中国教育现状，完全推行翻转课堂、MOOC教学形式并不现实。通常小学、初中、高中基础教育环节，通常一个班级也都在50人左右；而大学，一般高校基础课程都是大班进行授课，如高等数学、外语等课程，一般授课人数都在100人以上；学生进入专业课学习时，也一般均按专业安排授课，人数也都在60以上。要实行翻转课堂、MOOC等环节进行授课，很难实施全部学生的互动、讨论等环节。缺少这样外部条件，也是导致在中国不能进行大面积推广翻转课堂、MOOC教学的一个很重要的原因。

3推行翻转课堂、MOOC教学形式并不被一些教师认可，还与学生自主学习因素有关。翻转课堂、MOOC等教学形式能有一个好的教学效果，前提是学生需要积极主动地投入前期的学习，并经过认真思考，在课堂教学中才能更好地互动交流，利于课堂授课效果的提升。然而中国的学生，中小学普遍还采用应试教育，接受此种新生事物学生也不太习惯；而高等教育中，由于学生在中小学期间经过应试教育，到了大学，采用这种模式完成教学，学生难以适应是一方面；大学期间，更多学生学习开始松懈，学习积极性不高，难以有效投入到课程学习中，开展此种模式教学，较难取得良好效果。翻转课堂、MOOC更多注重学生自主性学习，分散、开放，学生的学习更多依赖自身，其学习潜力受到班级及寝室同学、学习软硬件环境、课堂教学协调机制等各方面影响[7]，学生学习的动机、连续性等等问题都不容忽视，基于教育者的知识与学生作为参与者的途径，很难使传统学习方式很快转化为积极的民主的学习行为。翻转课堂、MOOC的推行，还需要认真反思，需要构建一整套完整机制保障其运行。但对MOOC教育而言，这些标准很难实现。在传统教学过程中，各学校对于各教学过程，均有较为完整的教学运行机制，从学生注册入学、人才培养课程设置、学分认证都十分完整。尽管各个学校对于教学详细运行机制有所不同，相同课程可能有不同的评价标准，但体系一般均较为完整。但不同学校间如何实现学分互认，MOOC课程体系是否相互认可，这些因素到目前为止没有达成统一认识，得到有效解决。

四、实践见真知

在典型的编程类实践教学中，我们尝试引入了翻转课堂及MOOC的新型教学模式。在MOOC教学模式中有效地采集到了学生课前对知识点的反馈，对所提问题进行归纳，落实到每一类甚至每一个知识点，课上采用根据学生出现问题知识点分类的方式对学生进行分组。在MOOC先行的教学模式下，采集每一个课前预习的同学的提问（问题对应知识点），在课前以问题先行的模式进行知识点分组，某类知识点未出现问题同学互助提出疑问的同学，学生之间进行优势互助，通过这种讲解不但节省时间，学生也会加深对知识点的印象；然后通过小组反馈的方式课上知识点问题锐减，教师只需集中解决共性问题，大大提高教学效率。采用1/3分组互助，1/3教师讲解；1/3分类课堂布置案例的模式推进教学进度。课下根据分组反馈对学生分类布置作业，这样有针对性的个案教学法不仅节省了学生在传统教学中泛泛灌输式填压陈旧模式下的学习时间，还使得学生活跃起来，动手与同学共同解决问题，更将编程类课程正在盘活，使其变成名副其实的实践课程。

回顾五年编程类课程改革的尝试，在网络工程系学生三届四个班级随机抽取每班学号前15人进行统计获得三次教学改革新模式的学生编程类课程实际动手时间、课程考核总成绩、学习后课程兴趣度及毕业就业程序员人数进行统计对比。先后尝试了“考试成绩比例改革”——教学中加入案例环节的考核，使得实践比重在教学中得以增加，变成10%平时-10%实验-30%案例-50%笔试的考核模式，学生实际动手时间大大提高了，但考试总成绩通过率提高并不明显，而在结课后调研动手兴趣点显著提高，毕业就业程序员的比例有所提高；随后在初次改革基础上尝试了录制MOOC教学模式，学生动手实践时间稳中有升，考核总成绩提高明显。

作为教师，我们把多年积累下来的丰富经验围绕前期改革成功的案例教学模式，并将其集成在MOOC教学模式中，供学生用更多便利的时间去接受，在随后课程建设中通过“翻转课堂”的这种高效模式，最终达到实践教学和理論渗透的双赢，其可行性不言而喻。

五、小结

MOOC、翻转课堂等是与目前国际名校高等人才培养现状相符的教学新思路，是未来人才培养的关键模式，也是在习近平总书记基于“百年大计，教育为本”创新理念下，激励了战斗在一线、担负着教学工作的青年教师积极进取，开拓新型的高校教学思路的新动力。翻转课堂、MOOC教学形式突破了传统课堂的局限，学生学习的时间、地点将不再受限，能充分发挥学生的学习自主性，课堂授课效果将会得到有力提升。随着信息技术的不断发展，教育信息化不断深入，翻转课堂、MOOC这一信息技术支撑下转变教与学的探索必将已成为中国教育教学改革实践的重要内容，只要我们面对中国教育实际，科学地调整、合理地制定相应运行机制，其运用前景非常光明，相信将会为中国教育教学改革添上浓墨重彩的一笔。

參考文献：

[1]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（8）：15—18.

[2]尹达.“慕课现象”的本质阐释、现实反思与未来展望[J].网络教育与远程教育，2015（5）：59—63.

[3]顾小清，胡艺龄，蔡慧英.MOOCs的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志，2013（5）：3—11.

[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].理论探讨，2014（7）：5—16.

[5]祝智庭，管环琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）：66—72.

[6]魏英玲，何高大.欧盟高校“慕课”（MOOCs）的现状与发展及对我国高校的启示[J].远程教育杂志，2015（5）：30—37.

[7]曾晓洁.从学分到学位，MOOC与大学的融合[J].比较教育研究，2015（8）：78—84.

Teaching Research Based on Flipped Classroom and MOOC

XIE Yining

（School of Computer Science and Technology， Harbin University of Science and Technology， Harbin 150080， China）

Abstract：With the rapid development of modern information technology， education and teaching methods are constantly updated. Exploration into in changing teaching and learning methods has played an important role in Chinas education and teaching reform practice. This paper analyzes the present situation and existing problems of the practice curriculum in colleges and universities， puts forward the new trend of the teaching reform of the practical curriculum of MOOC and flipped classroom， and points out the advantages of the new teaching model in order to provide some reference and reflection for the better popularization of this new mode.

Key words：flipped classroom； MOOC； teaching mode