探析小学语文教学中的经典古诗文诵读

王翠萍

摘 要：古诗教学是小学语文教学活动中重要的组成部分，诵读对教学以及学生人格塑造均有重要的影响。本文首先概述了诵读在小学语文教学中的作用；其次对教学中的诵读方式进行了详细分析，包括吟诵节奏方面、意境方面以及想象方面；最后提出了小学语文教学中诵读教学对教师的要求，即对学生进行引导以及多种教学理念应用。

关键词：小学语文教学 诵读策略 有效教学

引言

古诗文承载着我国优秀的文化，小学学生学习古诗能够提升其文学素养。诵读是语文教学中重要的一个环节，通过范读可以使学生掌握作者的情感，也能使教师的教学效果提升。部分教师并未掌握合理的诵读教学策略，故而教学效果欠佳。本文对诵读方式进行探究，以期为相关教师提供一定的参考。[1]

一、诵读概述及诵读在小学语文教学中的作用

诵读是一种艺术，是指教师在领导学生读课文时，使眼神、耳、鼻等协调起来，同时融入自己的真情实感，从而从中体会出作者的情感，领悟文章的中心思想，如高尚的情操、深邃的思想等等。诵读在小学语文教学中占据重要的地位，教师应掌握一定的诵读技巧，同时将这些诵读技巧教与学生，以促进学生的发展。

诵读在小学语文教学中有着重要的作用，通过诵读，通过诵读，学生的表达能力及普通话水平会上升，学生对古诗文的了解也会加深。另外，通过诵读，教师的教学效果也能提升。[2]

二、小学语文教学中经典古诗文诵读方式

1.反复吟诵使学生感受古诗的节奏与韵律

所谓“书读百遍其义自见”，对于古诗来说也是如此，学生通过反复的吟诵能够感受到古诗的节奏与韵律，同时还能体会到故事中的情感，在大量的吟诵中了解古诗的内涵，使其对古诗有“直观”的认识。具体来说，在教导学生反复吟诵时候，教师自己应当把握古诗的节奏，让学生进行跟读，从而读出古诗的内涵。小学学生所学的古诗通常节奏感以及韵律感比较强，而且多是采用了押韵、对偶以及平仄等手法，如果用抑扬顿挫的语调来读，那么便能使学生有一种“跌宕起伏”的感觉，或者是“通体舒畅”的感觉，在这种情况下，学生对古诗文的初步印象便较佳，这样能使教师之后的教学活动中事半功倍。另外，教师在引导学生进行朗读时候，还应当富有丰富的感情，每一首古诗，都体现着做着的情怀，或怀才不遇、或建功报国，或者是寄情山水、相知相识相思等等，不同的故事教师应当用不同的感情来朗读，这样方能使学生在“吟诵”中便掌握到“关键的词句”，这样在之后的学习中，学生也会对这些关键词句较多的关注，从而提升教学效果。[3]

2.在诵读中领略意境使学生感受古诗的美

每一首古诗尤其是田园类古诗均表现了一种意境，让学生在吟诵之后去探究古诗的意境，这样能够让学生领悟到古诗词的美。具体来说，让学生领略意境，教师首先要提升学生的语言能力，如果学生语言能力不够，则不能理解古人简短精炼句子要表达的是什么意思，自然无法去领略文章的意境，所以必须要提升学生的语言能力。而提升学生语言能力，则必须要锻炼学生对“字”的领悟能力，通过让学生了解“字”的含义，从古诗中的重点“字”处着手，逐步扩散开来，再联系整个句子进行领会。在诵读的过程中，让学生“想象”意境，从而使学生感受古诗的美。比如在诵读《游山西村》时候让学生边诵读边想象每一个字的含义，并将这些“字”链接起来，从而从整体上感悟“农村风光”、“田园生活”等。这样既能使学生对古诗的兴趣提升，也能使学生爱上诵读。

3.诵读中展开想象加深学生对古诗的印象

学生吟诵古诗、领略诗词意境以及融入情境之后，为避免“边学边忘”情况的产生，同时避免学生对诵读降低兴趣，需要引导学生展开想象，这样既可以加深学生对古诗的印象，又能够培养学生的想象力。以《望洞庭》教学为例，这首诗中“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”一句将洞庭湖高旷清超充分的描写出来，尤其是“白银盘里一青螺”极其“匪夷所思”，在诗人眼中，千里洞庭不过是妆楼奁镜、案上杯盘而已，举重若轻，自然凑泊，毫无矜气作色之态。学生通过这种想象，既熟记了千古名句，也能培养自己的想象能力。通过这些方式使“诵读”的作用充分发挥。再比如《渔歌子》中“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”，可以让学生想象一幅“江南垂钓图”，使学生能够抓住白鹭、桃花等关键意向，从而更好的学习古诗，让学生始终对“诵读”保持较高的兴趣。

三、小学语文教学中诵读教学对教师的要求

1.教师充分了解教学内容对学生进行引导

《新课标》中将小学古诗词分为了三个教学阶段，并指出每一个教学阶段对学生的要求，提出了古诗词教学的实施建议。同时《新课标》中“实施建议”模块指出在教学中，教師需要考察学生对诗词的记诵情况、对诗词的理解情况、对诗词词法、句法的掌握情况，所以在教学之前，教师必须要充分理解《新课标》的要求以及教材古诗词情况，在了解的基础上对学生进行引导，让学生知道“诵读”的方向以及诵读中的注意点，从而提升教学效果。

2.教师转变教学理念采用多种方式教导学生诵读

从教学的实际情况以及学生的学习情况来看，笔者认为当前小学学生需要学习的古诗词有三个特点，一为数量多，二为要求高，三为教学难。而《新课标》中却要求学生不但能够“背诵”这些数量多的诗文，同时还要求学生能够“感悟”并“运用”，故而教学难度较大。诵读是学生背诵、记忆并了解古诗文的第一步，在这一过程中，教师必须要依据《新课标》中的要求转变教学方式，应用小组诵读法、竞争诵读法等对学生进行教导，促进学生的进步。

结语

本文是对小学语文教学中的经典古诗文诵读进行的探究，文章在概述了诵读的相关理论之后对诵读的相关方式进行了探究，指出教师应当如何对学生进行教育，且提出了应用该种方式教学中对教师的要求，以期为相关教师提供一定的参考，同时抛砖引玉，希望更多的教师参与其中进行探究，提升教学效果，使学生更好的掌握古诗文。

参考文献

[1]刘凤艳. 解析小学语文教学中的经典古诗文诵读[J]. 赤子（上中旬），2015（14）：141.

[2]朱长影. 小学语文教学中的经典古诗文诵读研究[J]. 才智，2016（25）：25.

[3]赵之华. 刍议小学语文教学中古代经典文学作品的诵读[J]. 才智，2008（01）：120-121.