独学而无友，则孤陋而寡闻

李月玲

摘 要：新课改的大形势下，教师如何转变身份，将生本课堂落地，将课堂交给学生，这无疑成为了老师们和学生们的挑战。如何将这一挑战尽快，高效的落实的关键，在于如何能够将组织化学习最大化的利用。

关键词：组织化学习 教学目标 前置 提升

在接触组织化学习后，逐步的进行教研和学习，并且在学习理论之后，在教学实践中进行尝试，在课堂的尝试中，有成功、有失败，但在不断的反思、学习、寻求理论支撑、再尝试的过程中，对组织化学习产生了些许的感悟。[1]

组织化合作，即Cooperation Learning. 小组学习的概念是20世纪70年代美国教育学家David Koonts首先倡导并研究，在教学中以人际合作和互动行为为基本特征。对于教师而言，教学过程中由评价个人增加为评价个人与评价小组进行，同时学生之间也变成了小组竞争。但是，组织化学习并不是外来的概念，也不完全是现代教学的产物。在《学记》中，就有这样一句，独学而无友，孤陋而寡闻。这句话告诉我们，独自学习，无人切磋，则会孤陋寡闻。《学记》作为中国教育史上第一篇系统性的教育性论文，古代先贤已经意识到了组织化学习的重要性。作为新时代的英语教师，更应该继往圣之绝学，继承古代先贤的指导，并利用到英文课堂上。[2]

一、清晰教学目标

在组织化学习的过程中，教师要清晰组织化学习的目标和意义是什么，清晰目标之后，才能明确教学设计中，在何处设计小组合作。同时，清晰的教学目标后，也要有清晰的课堂指令，不可以让学生在不清晰目标的情况下进行小组讨论，展示等。所以，教师也不能带着模糊的教学目标进行组织化学习的指导，这样只能是功亏一篑，并不能发挥出组织化学习的最大意义。[3]

教师应当清楚、清晰的了解当堂课的教学目标，并围绕教学目标进行教学设计，在每一步的教学设计中，清晰明确的使用组织化学习，并做到精准和高效的组织化学习，方能最大化的利用组织化学习，提高学生的学习效率。[4]

二、及时转变教师的定位

我认为，在课改的新形势下，教师角色的转变变成了一个着重关注的点，以及我们老师的角色转变变成了关键。在课堂中，总是不自觉的自己掌控课堂，没有给予学生充足的时间去展示，去发挥。对于经验较少的老师，将课上不断的提问当成了启发式教育，生本课堂，殊不知，自己设计的问题都是一般疑问句，对于学生只是回答是与否，根本无法达到启发的目的，这就是俗称的“假问题”，这样的问题表面上看，老师一直在问，学生一直在回答，却根本提高不了效率，学生也没有开拓思维。同时，很多老师感觉，学生也许还没有达到能够独立完成合作项目的能力，不敢放手让学生去尝试、去探讨、去论证。担心在尝试的过程中，学生纪律不好，完不成要求，浪费时间等等，这样的焦虑只能让学生更加依赖老师，不愿意突破，老师也只能逐步培养出“老师的好宝宝”，不愿意主动学习和思考，只是安安静静的听老师上课。

新课改的目的，是将课堂逐步还给学生，逐步实现生本课堂，作为教师，要勇于带领学生去尝试，去讨论，逐步让学生去感受，逐步让学生成为课堂的主人。

作为老师，逐步的将教学步骤中简单的部分，放手交给学生去尝试，学生在不断的尝试中，体验到了做小老师的快乐和满足，同时，其他的学生也在“新老师”的带领下，体验到了不同的感觉。同时，在转变角色的过程中，作为一个指导者，可以看到孩子们，更加自信，更加大方，更加勇敢，从而发现了更多学生们的闪光点。

三、解决教学任务和小组合作中的任务设计问题

在经历了教师角色转变之后， 发现学生们能够非常积极的学习英文，并对英文更加感兴趣。但是如何将这兴趣利用起来，如何保持学生的热情，并借助组织化合作的方式将这份热情持续升温？变成了我需要一直思考的问题。

本人总结的几项任务可以由学生进行尝试：

1.前置性任务

作为教师，提前设计导学案，布置前置性学习任务，通过小组完成前置性学习，每位成员平均布置任务，自学完成后，小组内讨论以及检查前置性学习的准确性，并且将前置内容在课上通过展示，教给其他同学。

2.提升性任務

维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

在课堂教学中，完成常规的教学任务之后，为学生准备提升梯度的测试题，使得整堂课的教学内容更加有层次和梯度，会为学生准备提升能力的测试，这就需要组织化合作的形式，进行小组讨论，利用小组的智慧去完成更高的任务。

在讨论的过程中，学生们可以将尚未掌握扎实的知识进行复习和巩固，同时可以在共同的讨论时提升，在讨论结束后，学生们能够非常享受经过小组合作共同取得的进步。

3.总结性任务

针对当节课内容，需要将本节课内容进行整合和总结，但这一项任务，交给小组讨论和学习的效果会更加完美，学生会在小组的讨论中，学生可以较为完整的回顾当堂课教学过程，概括的更加全面。

在对组织化学习的不断学习，探索和思考中，体会到了先贤的智慧，同时也发现了很多学生宝贵的闪光点，师生相处更加融洽。在国家教育方针以及我校培养目标引领下，不断改进自己的教学，不断提升自己的教学能力以及科研能力。也希望在对组织化学习不断的探索和学习下，可以精准、高效的使用组织化学习，与学生共同进步。

参考文献

[1]《儿童心理发展问题》[M].维果茨基.（1929～1934）.

[2]谈中职英语课堂教学中情境教学法的运用[J]. 张长芳，教育教学论坛. 2012（28）.

[3]新课程下教师教育科研能力培养与提升[M]. 欧阳芬主编，新华出版社 ， 2005.

[4]突破合作学习的十大策略[M].韩吉东，王连升主编，云南教育出版社，2013.