浅谈如何提高高中文科生数学成绩

颜军

【摘要】本文分析了当前高中文科生在数学学习上存在的问题，论证了加强文科生数学教学的重要性，着重阐述了提高文科生数学成绩的方法.

【关键词】高中文科生；认知；提高数学成绩

数学是高中阶段一门重要的学科，课程内容多，思维要求高，对文科学生来说，数学几乎成为导致他们高考能否成功的最直接因素.思维僵化，兴趣低迷，学习方法不科学，文科生数学学习恶性循环.改变现状，成为迫切需要解决的问题.笔者长期带文科班数学，现谈谈提高文科生数学成绩的方法.

一、增强认知动力

文科生数学成绩差，不能简单地归因于学生智力差，必须从学生的学习动机和认知结构的缺陷去寻找.文科生学习数学的目的性不明确，学习数学根本没有兴趣.当然我们也看到其中一部分学生学习数学很努力，但是他们当中获得成功的是极少数.学习动机的“期望——价值”理论认为，人从事任何活动，都必须有价值的期望.学习动机的强度=价值×期望.随着学习的深入，频繁的考试，考试成绩越来越低，这样他们的期望越来越小，学习动机越来越弱.他们学习数学的热情也一落千丈.当初的学习积极性丧失殆尽，最后导致退缩和绝望.

教师在平时的教学中给学生明确学习数学的重要性，要让文科生明白，学好数学是培养世纪人才素质的要求.数学已成为社会工作人员必备的文化素质.同时要让他们知道，数学不好，其他几门功课会受到很大的影响.因为数学强调思维能力的培养，对其他几门课有很好的促进作用.在历次高考中，数学成绩好的同学，其他科目考的通常也很好；而数学成绩差的同学，只靠死记硬背，考试结果往往很差.

要树立学生学习数学的自信心，必须降低教学难度，让每名学生学有所得，学而不厌.要通过丰富多彩的教学形式，提升学生的学习兴趣.兴趣是最好的老师，变“要我学习”为“我要学习”，坚决摒弃应试教育.要面向全体学生，实行分层教学，因材施教.特别对于基础差的学生，我们在课堂教学中要从初中的知识开始落实.考试使用的试卷，要根据学生的实际情况由任课教师牵头命题，切忌试卷偏、难，真正改变对学生评价方式和评价体系.这样使多数学生有获得成功的机会，从而提高和增强学生对数学的认知动力.

二、完善认知结构

当代认知学家把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识.文科生首先表现为陈述性知识储备不足.随着九年制义务教育的普及，高中招生规模的扩大，相当一部分学生在小学、初中就放弃了对数学的学习.随着生活水平提高，人们对数学的生活体验和应用也相应减少.特别是文理分科后，文科生很少用数学知识去解决其他问题.高中文科生甚至不会画一次函数的图像，不会计算长方体的体积.学生基本数学概念不理解，无法开展有效的教学活动.

其次为策略性知识的缺乏.策略性知识是指学生如何发现问题、解决问题的思想和方法.策略性知识的缺乏是导致文科生数学成绩不好的最根本因素之一.文科生学习數学，不去学习分析问题、解决问题的策略；不去分析问题的来龙去脉，不去分析一题多种思路和多种解法，而是拼命去记住数学的某一结论和某一种方法.把策略性知识当作陈述性知识来学习.

再次，对于程序性知识的学习，文科生只注重形式的模仿，对于为什么要这样做，根本不去探究.长期如此，导致他们只知数学问题的形式，而不知其意.

文科生教学起步宜“浅、慢、少”.教材内容不急于挖得太深，进度不宜太快，作业要少而精.先让学生品尝一点“甜头”，感受到一些成功的愉悦，然后因势利导，由浅入深.一次不经意的赞许，一次考试成绩的提高，都能让心思敏感的文科生多一点信心，少一点自卑.要有效地激发他们的积极思维，改变文科生数学学习方式和思维方式.教学中有意识地培养他们独立思考的能力和自学能力.充分利用文科生模仿能力强的特点，让他们对一些重要的数学思想方法进行模仿性学习，熟练后再进一步提高.

三、提高数学知识表征水平

教学中，我们常遇到这样的现象：学生已经具备了解决问题所需的全部知识，但仍然无法解决这个问题.例如，学生在解决平面几何、立体几何问题时，有时苦思冥想不得其解，若经别人指点，即可恍然大悟.这说明学生头脑中有解决这个问题所必需的概念、定理等知识，但没有想到如何运用它们去解决眼前的问题.这主要是学生知识组织不当、表征不好所造成的.

国内外一系列研究表明，在知识的表征阶段，学生需要根据知识的类型和特征.采取合适的、多形式的表征方式，以促进知识的条件化、结构化和自动化，才能真正有效掌握知识和创造性地解决问题.

提高知识表征水平，要多练习.练习不是搞题海战术、疲劳战，而是科学地进行训练.练习时遵循如下原则：目的明确，积极主动；注重方法，举一反三；形式多样，加大密度；适量适度，循序渐进.

四、结束语

提高文科生数学成绩是一个长期而复杂的过程，需要教师付出大量的时间和努力，需要学生的积极配合.按照上述的方法，相信一定能取得好成绩.

【参考文献】

[1]王荣芳.中学生数学学习心理初探[J].金色年华（教学参考），2011（8）：64.

[2]艾森克.认知心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.