高职院校实践教学问题探讨

戴舒宁

摘 要：近些年来，随着高职教育的逐步发展，本着为社会培养出大批量的高技能应用型人才的高职院校一直在探讨现代学徒制，并企图将西方学徒制与中国本国国情相结合，研究出一套使用与中国国情的现代学徒制。在次过程中，各院校的研究人员将高职院校中的实践课程做了大量的试验与改革，但或因受限于中国大量的人口问题，实践课的改革并没有达到预期的效果，培养出来的学生与日前差异不大，去到实际工作岗位仍需重新学习。本文以我校的实践课程计划为例进行分析，阐释实践课程科学性对学生培养的影响，并在最后提出几点建议。

关键词：高职教育；实践课程；学徒制；改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.11.176

自1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出“要求积极发展高等技术职业院校，改变专科、本科比例不合理状况”起，高等职业院校似乎就生存在本科院校的影子里，在人们通常的认识里，只有考不上本科，不能进行本科学习高中毕业生才会来到高职院校学习。高职院校并没有与本科院校站在同一个平台上，这一方面与人们根深蒂固的传统观念有关，另一方面更与高职教育发展的特征行不明显有着严重关系。高职院校本着培养出高质量技术型人才为本，技术型人才与实践分不开，因此实践课程对于高职院校学生培养起着至关重要的作用，如何解决高职院校的实践教学对高职院校未来的发展影响远大，显然现阶段的实践教学不能满足高职发展的需求。

1 高职院校实践教学存在的问题

（1）独立实践教学安排有待商榷。要突出高职教育特性，在高中毕业生进入高等教育的第一天就应该有所体现。根据对我校《大连职业技术学院 教学计划汇编 适用2016级》上册中的27个专业进行统计分析，在第一学期27个专业都开设独立实践课，开设两门独立实践课的有23个专业占85.19%，仅有4个专业开设4门独立实践课，占14.81%。乍一看，27个专业都有独立实践课，然而具体分析这其中的23个开设两门独立实践课的专业可以说没有突出职业教育的特点，因为在第一学期新生军训也算是独立实践课。然而这类课程是无论是本科还是高职院校都有的课程，这种课程并不能算是专业实践。去除这23个专业，实际在第一学期开设独立实践课的专业只有4个，这并不适合一个高职院校的整体发展。

（2）独立实践周数占整体教学周数比例较少。独立实践周数占教学周数的比例能够体现各个专业培养计划中，学生在学校接受着什么样的培养，也直接体现了专业的培养方式。对我校《大连职业技术学院 教学计划汇编 适用2016级》上册中的27个专业进行统计分析发现（如图1.1 实践周数占总教学周数的比例），实践周数占教学总周数比例在25%以上的仅有一个专业，占总专业数的3.7%，实践周数占教学总周数占20%以上的仅有3个专业，占总专业数的11.11%。这其中还包括军训等独立实践课，如此看来独立实践课成的比例确实不够多，并不能完全让学生投入到毕业以后的生产实践中去。

（3）实践学时占理论课的比例较少。随着高职教育的发展，各院校都已经意识到了实践课的重要性，在理论课的课堂上添加了实践学时，称之为理实一体课。意在解决独立实践课偏少，理论实践分家的现象。现对我校27个专业中实践学时占理论课学时进行分析（如图1.2实践学时占理论课的比例）发现，其中建工学院，信息学院的专业独立实践周数较少，但实践学时占理论学时的比例较大。而机械学院，交通学院等独立实践周数较多的专业，其实践学时占理论学时的比例较小。但无论如何实践学时在理论学时中的比例都没有超过50%，这如何体现高职院校的要培养的是高质量技术型人才。

2 現阶段实践课程设置的影响

（1）理论与实践脱离。实践是检验真理的唯一标准，虽然各个院校一直在说理论联系实际，但实际授课中如果不大量的让学生投身实践当中去，就不能保证理论与实践很好的结合。以（图2.1中的电路图为例）在课上学生分析开关K1闭合灯泡L1、L2点亮，K2闭合L1、L2、L3都亮。但是实际让学生用两节5号电池作电源，正常手电中的小电珠作为灯泡时，进行实验的效果是开关K1闭合灯泡L1、L2点亮， K2闭合仅L1亮，且亮度高。这样理论分析与实际的效果就不一样了。如果仅仅在课堂上讲理论而不进行定量分析，学生在以后工作中就会产生问题。

（2）学生学习动力不足。高职现在的生源都是高考分数在本科以下的学生，不可否认，在学习能力上可能确实比不上高考考入本科院校的学生。这类学生在经历了长达12年的理论学习中，早已经厌倦了天天教师在讲台上讲，学生在下面安静听课的状态。甚至好多人就直接认为上课就是来睡觉的，网络上早有言论说“必修课选睡，先修课必睡”。但是在另一方面，这类学生的动手能力确实要强很多，如果将理论知识融汇到实践工作中，他们将会非常愿意去解决实践中发生的难题。

（3）阻碍高职教育发展。本科高等院校更注重的是科学研究，而高等职业院校培养的更多应该是社会上实际工作或者操作者。因此高职院校并不应该就只是承接考不上本科的高中生，之所以会出现这种状况，一方面是人们更深地固的传统观念，另一方面是因为高职院校的发展确实没有突出自己的特色，高职院校只有突出自己的特色，才能与本科院校走上同一个舞台，才能提高社会认可度。

3 实践课程在高职发展的建议

（1）解放思想，大胆创新。解放思想，结合我国现有国情，改变现有高职课程模式，脱离本科培养计划，设法模糊理论课、实践课的界限，将现有的理实一体化课颠覆，淡化理实一体化课中理论知识部分讲授，并将其融入到实践操作中，做到在实践中解决问题，学习知识，确保理论与实践的有机结合，保证学生知晓学习的理论知识用处，加深对知识理论的理解。创立开放的教学制度，鼓励高职教师在实训环境中进行教学，避免讲台-课桌式的课堂，增加学生的学习兴趣，充分发挥教师解决问题的关键性作用，培养学生的自学能力。

（2）对症下药，解决发展实践教学的突出问题。在我国的课堂教学中，教师与学生的比例通常为1：30，如果结合学徒制，充分发展实训教学，一名教师是无法对同时实践的30名教师进行指导的。在这种情况下，如果实践环境有潜在危险，作为教师是无法将无法避免这些潜在危险。而在学校教学中，如果发生人员伤亡，教师乃至学校都有不可推卸的责任，这就阻碍了高职院校实践课程的发展。因此如何优化教师与学院的配比是发展实践教学的前提。另一方面，实践教学基地，实践教学设施与企业相差太大。实践教学基地的规模应当与企业相应的实际情况一致，虽然教学基地的主要用途是教学，但是与企业保持高度的异质性，有利于培养学生的职业素养，确保学校与企业人才培养的无缝对接。实践教学设施设备应该走在企业的前头，或者至少与企业现有设施设备保持在同一时代，不能为了节省开支，购进企业淘汰多年的设备用来给学生实践，不利于学生毕业去企业工作。

（3）阐幽显微，洞察专业特性。实践课程的改革一定要结合本专业的情况，例如上文提到教师与学生配比的情况，如果是学IT，不涉及人生安全的，应该合理配比。有些专业（例如我校航海轮机专业），无论如何模仿都不能达到与实际船舶航行在大海上一样的效果，对于这类专业时间教学改革还需走很长的路。

4 结束语

实践是高职学校的特色所在，是高职院校发展的关键，如何将实践环节融入高职院校的教学中任重而道远。实践教学的改革不是单凭一个教师的一己之力就可以完成的，需要学校制度的支持，需要国家政策的导向。只有全社会都认识到职业教育的必要性，才能够促进实践环节在高职院校的发展，未来高职教育才会发展到历史巅峰。

参考文献：

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[2]谭静.基于加强高职实践教学管理对策的研究[A].创新教育，2015（05）.

[3]王丹.基于实践能力的高职院校实践教学体系研究[J].职教论坛，2014（06）.