在阅读教学中有效进行语文核心素养训练的策略

摘要：核心素养不愧是当今教育界的热词，无论是哪个学科，文学或理学都致力于培育学生的核心素养。对于小学语文课程，特别是阅读课程来说，所谓的核心素养就是学生能够在阅读中理解词句，品析语句，能够通过文章感悟其中的情感，并且做到自身的拓展训练。但是当前语文开卷，特别是高年级的小学语文面对极大的困境。文章将从核心素养对于小学开卷的困境展开讨论，结合详细的开卷课程教学来提出相应的训练策略，使小学中高年级的学生更好地提升自身素质。

关键词：阅读教学；语文核心素养；训练策略

一、 引言

语文是中国的文化，众所周知开卷有益，甚至可以在短时间内提升一个人的外在涵养，但是如何使得开卷的益处真正被学生所吸收，提升学生的语文核心素养是我们摆在众多小学中的难题。语文素养的培育和其他科目有着不同历史和必然性，是作为中国人必不可少的要求。本文将从核素培养的问题和困境出发，发现当前存在在中高年级的培育困境，并且针对这些困境，从语文学习的关键、品析、感悟、积累、情感熏陶，以及扩展阅读等来探讨具体的策略。

二、 当前小学高年级语文核心素养培养存在的困境

要使得开卷有益就需要先达到开卷有效，需要教师保证课堂上的阅读教学的高效性。为了使得应用策略更加有目的、有针对性，需要我们先明确当前面临的主要瓶颈和困境。第一，中高年级的学生的开卷兴趣感薄弱。在信息技术高速运转的当代社会，教育界都充斥着各种的智能设备，而高年级学生由于具备一定的阅读情感和文字能力，对于外界的电视、手机、电脑等娱乐设施产生了超乎寻常的兴趣，这些兴趣直接导致了学生能分给开卷的时间和兴趣大大减少。第二，开卷效果不理想，效率低下。小朋友还未从低年级过度，对于开卷和阅读还处在朗读的阶段，效率十分不理想。第三，开卷数量有限。随着年级和年纪的提高，对于语文阅读的要求数量越来越高，但是目前的中高年级的学生均不能达到规定的开卷数量。

三、 切实提高开卷能力的教学实践—语文核心素养培育

发现了从兴趣到效率再到数量和质量以及心理方面等的问题，我们作为教师就需要勇于创新，敢于实践，充分发挥教学的主动性，为学生打造一片核素培育的温床和天堂。

（一） 语感和词句的结合，开卷核心素养的基础

在语文的学习中语感的出现频率直接超过了其他的任意一个词汇。那么什么是语感呢？语感顾名思義就是语言的感觉、直觉。通过人们对于表述出来的话语或者文章，看到文字背后的复杂的情感，这就是语感。当然从表述中我们能够清晰地看到，语感的培养不是一蹴而就的事情，而是一种能力的培养和训练。要达到这种程度，首先需要的是学生对于语言的一种熟练度，能够准确抓住文章的关键词句，并且懂得对文章的字词句进行推敲。如何引导学生进行这样的训练呢？这就需要教师的不断思考了。

第一，字的推敲。例如在学习《推敲》这一课时，贾岛为了一个僧人如何打开一道大门而彻夜难眠，废寝忘食，到底是“推”还是“敲”呢？这种时候可以让学生自己来思考，发挥想象。在深夜，本来应该“敲”门以示礼貌的，但是，深夜并无重要的事情，如果敲门必然打扰到住宅中的人。“推”又显示出了当时朝代的文明，夜不闭户，路不拾遗。又如，在学习《泊船瓜洲》的时候，春风到底是怎么到达江南岸的？让学生来比较“绿”和“到”两者的优劣，以此来提升学生的字词使用的技巧。再来，在普通的阅读课堂中，对于景色的描写，如“小草冒出叶子”和“小草长出叶子”，让学生比较这两个动词之间的优劣。

第二，字词的修饰。中高年级需要接触一定的修饰手法了。在字词的学习中，让学生比较有修饰语句和没有修饰语句的异同和优劣，并且引导学生来逐渐学会自我识别和应用。比如，以“我有一个勤劳，勇敢，开朗爱我的爸爸。”和“我有一个爸爸。”这两句话让学生来比较优劣，发现更加喜欢哪个句子，并且引导学生将语句写得更加的具体。引导学生学会在阅读中发现各种运用修饰手法的语句，备用，并且懂得在不同的文章中将获得的句子进行对比。

（二） 积累语言，感悟人生，开卷核心素养的发展

在语文的开卷中最关键的是希望学生能够通过开卷达到行万里路的目的。小小的年纪尚未拥有许多的情感和感触，没有见过太多的景色，而这些正是开卷所希望带给学生的。核心素养培育的目的是为了让学生能够更好地打开新世界的大门。在《海伦凯勒》的学习中，学生对于海伦的痛苦和努力不是很能理解，也无法发现她著作了《假如给我三天光明》的伟大。但是，教师可以通过音频和视频的展示让学生来了解盲人的艰辛。让学生自己思考自己见过或者阅读过的书籍，盲人是如何对待自己的人生的。有积极也有消极，就像我们一样。但是我们需要的是积极的情绪，努力面对悲伤的人生。

（三） 文本扩展和文字训练，开卷核心素养的拓展

阅读要不拘泥于课本，要开卷，要开阔视野。这就需要教师在课堂上不拘一格，不仅仅懂得使用课堂的教材还要懂得结合课外的素材、图片、文本、音频，引起学生的思考和兴趣，激发学生的主动性。在《音乐之都维也纳》和《埃及金字塔》等课文的学习中，当中有许多的文字描述这些景色和遗迹。教师可以通过视频，图片和历史来介绍这些景色。然后，让学生自己来进行描述考验学生的积累量和语言的表达。再引进阅读，让同学自行发现文章中优美的描写，提升自身的阅读素养。

四、 结束语

一言以蔽之，核素的培养不是一朝一夕，光靠个人的力量能够完成的，需要的是众人的努力。要实现学生，特别是中高年级学生的核心素养的培育，就需要教师、家长的观念引导，真实增强核素训练觉悟。当然在觉悟的前提下，要坚持不懈地试验，不断地创新阅读教学的模式和方式，最终创造学生开卷的天堂。希望通过不断地实验创新，能够为学生核心素养的培育创造一个新天地，为学生打造语文阅读的春天。

参考文献：

[1]胡朝燕.阅读教学以“读写联动”提高语文核心素养的策略初探[J].教育科学：全文版，2016（12）：00142.

[2]朱鹏宇.基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].作文成功之路旬刊，2017（9）：16.

[3]赵忠会.基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].教育科学：全文版：00064.

[4]朱丽玲.浅谈小学语文阅读教学中对学生核心素养的培养[J].教育，2017（3）：00033.

作者简介：耿青儿，福建省福鼎市，福鼎市流美中心小学。