基于核心素养的高中信息技术课程评价体系的构建

摘要：经济和信息技术的发展，使得数字化社会逐渐构建，而学校作为社会人才培养的场所，也需要加强对学生信息技术能力的培养。同时在信息技术能力培养的过程中还需要以核心素养为中心，包括信息意识、数字化学习创新、计算思维以及信息社会责任等。本文主要对基于核心素养的高中信息技术课程的评价体系的构建进行分析。

关键词：核心素养；高中信息技术；课程评价体系；构建

一、 前言

课程评价是教学体系中的一个重要环节，在新课改的要求下高中信息技术课程的评级体系也需要基于核心素养的培养要求，以期帮助学生培养良好的信息技术核心素养。但是基于核心素养的信息技术课程评价是一种新的形式，评价目标、方式、原则、方法等都需要进行改革，与以往的课程评价存在很大的差距，所以还需要加强对核心素养下信息技术课程评价的完善。

二、 信息技术课程评价的现状

信息技术课程开设的时间晚，所以课程评价的方式也不够完善，在课程评价方式中主要针对的是学生培养的目标、课程的内容以及教学的方式等。而且从高中信息技术课程教学情况来看，很多学校对信息技术课程的重视度不足，因为信息技术课程没有被纳入到会考以及升学考试中，所以很多教师认为对信息技术考核是一件浪费时间的事情。此外，由于信息技术课程开设的时间晚，所以缺乏有效的考核指导，教师们想完善考核方式也无从下手，不知道应该和其他科目相同，采用期中期末的试卷考核方式还是应该考核学生的上机操作能力。同时信息技术课程考核的具体原则、内容和方式还比较片面，无法满足当前的核心素养培养要求。

三、 基于核心素养高中信息技术课程评价构建方式

（一） 将教学与评价进行有效结合

在以往的课程评价中会将教学与评价分开进行，先进行教学，然后根据学生的学习情况进行课程评价，而且评价的内容主要是针对学生的学习成果，测试学生是否真正地掌握了教学内容，虽然这种课程评价可以发挥一定的作用，但是作用过于片面化，无法实现有效的评价效果，学生信息技术核心素养的培养也无法达到应有的效果。因此基于核心素养培养下的高中信息技术课程评价体系构建中还需要将课程教学与课程评价进行有效的结合，充分发挥课程评价的指导作用，将课程评价作为学生学习的目标，指导学生努力的方向。同时发挥课程评价的督促作用，教师可以将课程评价作为监督学生学习和验收学生学习成果的依据，进而及时发现学生的学习问题，同时给予积极的引导。此外，课程评价还可以发挥激励功能，激发学生的学习兴趣和求知欲望，通过对学生肯定的评价，提升学生的学习信心，使学生始终保持良好的学习态度。

（二） 科学设计课程评价

基于核心素养的教学评价是一种新形式的评价方式，所以在课程评价目标的设定中还需要保证目标制定方式的科学性以及评价方法的合理性。同时在教学的过程中能够根据实际情况随时对评价方式做出调整，进而实现提升学生核心素养的目的。而如果评价方式不合理，不仅无法有效地引导、激励学生，还可能会对学生产生一定的误导，导致结果诊断出现问题，使教师和学生难以做出正确的判断，不仅无法提升学生的核心素养，还可能会使评价的结果无法应用到教学中，不利于教学工作的有效开展。因此，在教学课程评价的标准制定过程中还需要遵循科学的评价原则，使评价能够符合核心素养培养下的课程评价目标。

核心素养主要体现在学生在面对现实问题时表现出来的问题解决能力，因此对学生学科素养能力的测试也就是在真实的情境下对学生解决问题能力的测试。高中信息技术课程教学的实用性比较强，同时与我们的生活有紧密的联系性。比如我们学习和工作中经常应用到的信息处理技术、数据管理技术以及网络技术等。因此在高中信息技术课程教学中还需要为学生创设真实的情境，符合学科基本的要求，根据测评的特点对情境进行科学的梳理，探寻关键的问题，为学生理解问题、分析问题和解决问题提供相应的资料和思路。通过科学的评價情境设置，还有利于提升课程评价的信度和效度，进而提升学生的学科核心素养。

（三） 合理设计评价标准

课程评价标准指的是根据课程测评的内容的重要程度以及核心素养水平的分布等级，并结合测评和核心素养的要求以及信息技术的质量进行确定。在评价标准制定的过程中，可以分为三种方式设计评价标准。第一根据测试的类型，选择相应的测试模块，进而确定学业质量的标准，然后将信息技术学科核心素养的水平与学生学习效果进行结合，梳理好二者间的关系；第二，根据课程学习内容标准对需要测试的内容进行确定，并根据学生的学习效果对测试的要求进行明确，以学科核心素养为基础，确定核心素养考核的能力；最后，注重学生在真实情景中的问题解决能力测试，在测试的标准中需要对学生需要掌握的知识和技能进行明确，同时还需要写明学生在特定情景中表现出来的状态。

（四） 制定科学的评价方式

信息技术课程评价的方式主要通过书面以及实际的上机操作完成。基于信息技术学科核心素养的课程评价来看，书面测试方式在形式上最简单，只需要简单的纸笔就可以完成，同时不需要特殊的测试环境测试，因此可以应用在对大量学生的短期测试中。而上机测试中需要有真实的信息技术环境，进而实现对学生信息技术工具熟练程度的掌握和分析，考查学生在真实信息环境下遇到问题的解决能力，更能够突出信息技术学科的特点。所以从学科核心素养方面来看，机考测试方式的优势更明显，可以为学生提供真实的测试环境，包括文字、图片、视频、音频等，而且可以利用多种格式的文件和程序解决真实的问题。测评的内容也与现实中的内容更加接近，对学生信息技术核心素养的培养具有重要的作用。

四、 结语

综上所述，时代的发展以及社会的进步使得社会对人才的要求更高，因此在教学评价方式上也开始向多元化发展。基于这种大的发展趋势下，高中信息技术课程评价也向学科核心素养方向侧重和倾斜，与传统的评价方式有很大的差距，因此还需要教师能够不断地提升自身的教学水平，并引领学生适应这种新型的评价方式，提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]廖招香.浅谈高中信息技术学科核心素养的培养[J].读与写，2017（33）：158.

[2]陈德星.管窥高中信息技术学科落实核心素养的研究[J].新课程·中学，2017（6）：136.

作者简介：陈明忠，福建省三明市，福建省尤溪县第七中学。