初中物理习题教学生活化情境创设的时间探究

摘要：随着社会不断发展，对于学生的教育的要求越来越高，尤其注重学生在于自然科学方面的教育，这就使得初中物理教学尤其是作为其中关键一环的物理习题教学更加受到大家的关注。而对于提高初中物理习题教学的质量和效果，生活化情境创设法在其中所起的作用很大。其不但可以帮助学生更好的理解学习中的内容，而且可以帮助学生掌握更多的实践才能。本文主要是通过分析初中物理习题教学生活化情境创设对教学的影响，进而对其在过程中的教学时间进行探究、提出一些可行性的探究方案。

关键词：初中物理；习题教学；情境创设；时间探究

一、 引言

初中物理习题的教学过程相对来说是无聊的，那么要想提高学生对学习的热情和学习的自主性，教师应该结合具体的教学情况，改变原有的办法并且加入一些新的方案和策略，提高教学质量。生活化情景教学法是教师通过一些案例等形式以及在课堂上形成一定的氛围和情景，帮助学生更好的融入教学当中的一种教学方法。所以作为一个物理老师，应该合理的应用情景教学法，让学生在学习质量提升的同时把握学习时间的分配和学习效率的提高。

二、 初中物理习题教学生活化情境创设对教学的影响

第一点，对于初中物理习题教学的过程中，最大的问题就是学生总会觉得其无聊，缺乏对这门课程的学习的热情。通过在教学过程中，进行生活化情境的创设，让整个课堂形式更加丰富和教学内容更加形象，一下子就可以让课堂上的气氛活跃起来，增强学生之间，学生与老师之间的交流和探讨，提高学生的学习积极性。

第二点，另一大现状是初中学生一定程度上是不重视物理的学习。那么通过情景教学法，加入一些具体的案例，让学生通过这些具体事例来加强对这门课程的理解和重视。通过情景教学法，在提高学生基础理论知识的同时潜移默化地让学生形成正确的价值观和思想，迎合我国教育体制改革的基本目标——立德树人，让整个课程达到根本和最终任务。

三、 初中物理习题教学生活化情境创设的时间探究

第一点，在生活化情景创设的过程中，可以结合一些学生的日常生活和日常问题，进而让学生学以致用。对于这门课程，由于其性质对于学生而言需要动脑思考的要求比较高，难度较大，如果在教学中，根据相关的知识点，结合一些生活中的具体案例或者生活中的问题，让学生可以明白物理是与自己是息息相关的，增加学习上的热情，提高对相关的知识的思考，提高教学质量和效率，并且让学生结合所学知识在日常生活中形成一个正确的价值观，提高学生的综合素质，为之后的进一步发展奠定一定的基础。

例如，在九年级第十五章“从测算家庭电费说起”的物理习题教学过程中，教师除了可以利用课堂的时间引导学生了解影响电流做功快慢的因素主要有：电流大小、导体两端电压以及通电时间的长短等因素，还可以通过在课上对学生做出一些将所学到的理论知识运用到自己日常的生活中去的教学引导，让学生积极主动地利用课下的时间亲身地去测算电功率、计算自己家庭每个月所使用的电量以及要缴的电费，同时，教师也可以将其当作一项物理习题的课下作业，要求每个学生根据自己的实践操作得出结论，并以习题的方式提交给老师检查。这种教学方式一方面可以调动学生的积极性，使每个同学都参与到物理学科的学习中，另一方面，它又以不占用物理教学的课堂时间为前提，真正提高了教师的教学质量和效率，一举多得。

第二点，随着科技不断地发展，在信息化时代背景下，许多先进的教学设备和技术都引进到了校园里和课堂上。那么教师在物理习题教学生活化情境创设的过程中就可以利用好各种教学设备和技术，播放一些相关的视频和音频，形成一定的课堂氛围和课堂情景，帮助学生融入课堂以及深入理解知识内涵，同时在教学疲劳时，给学生打一剂强心针，缓解一定的枯燥和提升兴趣，进而提高教学上的教学质量和教学效率。

例如，在九年级第十九章“材料世界”中的“探究新材料”的教学中，教师可以充分利用这些教学设备，在网上下载一些现代社会不断出现的新材料（如以超导材料、能源材料、智能材料、磁性材料和纳米材料为代表的各种材料）的图片、文字介绍以及相关的宣传纪录片，找出一定的时间给学生观看，在教学之余，让学生放松一下，并且通过里面具体可感的教学内容，让学生明白当今快速变化发展的物理世界以及一个充满探索意义的自然科学世界，在学生的心里种下一粒科学的种子。

第三点，在初中物理习题教学生活化情境创设的过程中，需要以学生为主。打破原来的方式，在教学中，不仅仅包含教师的单向传授知识过程，还需要积极地将学生拉入到教学中，加强学生的参与性。并且在初中物理习题教学中，了解学生的具体情况，根据他们的具体情况，进行教学，做到因材施教。例如说教师为了增强课堂的趣味性，组织一些活动时，就需要在结合课堂知识外，还需要结合学生的兴趣爱好，只有这样开展的活动才让学生更加积极参与，达到提高教学质量的目的。对于如何加强学生之间。学生和老师的互动，教师可以抽出一定的课堂时间，进行一个全体的讨论，形成一个全员自主学习积极向上的感觉，进而加强物理习题教学中的趣味性以及丰富整个课程的内涵。

具体点就是，教师根据不同学生的不同能力，对整个班级成员进行分组，在分组过程中尽可能使各个小组的能力均衡，再結合课程，提出某个问题或者主题，要求学生在课后利用网络资料进行查阅和了解，之后在课堂上小组进行发表意见，为了增强每个学生的参与性和课堂上的秩序，小组之间进行两两讨论。教师在这个过程中，主要是让学生走向正确的方向，在讨论过程中，针对学生卡住的时候进行疏通，同时给出一定的建议。同时教师也可以通过这些方式，更加了解学生的想法和各方面的能力，在之后的教学中可以充分地进行利用，加强教学的质量。

四、 结语

总而言之，如何更好地进行初中物理习题教学生活化情境创设的实践是一项系统而又复杂的长期工程，它需要来自国家、社会、学校、教师、家长以及学生等多方主体的积极参与和配合。

参考文献：

[1]高兵.情境创造，实践锻炼——初中物理习题教学生活化情境创设的实践研究[J].考试与评价，2017（09）：47.

[2]杨永平，白少民.初中物理习题教学生活化情境创设的实践研究[J].考试周刊，2017（64）：170.

[3]宋健.初中物理习题教学生活化情境创设的问题和方式[J].好家长，2015（25）：179.

作者简介：饶火兰，福建省龙岩市，连城县第三中学。