体验式教学下社团式学习群小组合作学习的开展

摘 要：“社团式学习群”是在课程教学改革新时期提出的一个创新的概念，通过对此研究，将丰富和发展新的学习组织形式。同时我们认为这种学习组织的构建将有力提升学生的核心素养，为农村初中培养学生核心素养提供借鉴。

关键词：体验式教学；社团；学习群；小组合作

初中社团历史悠久，国内外大中学校，都有各种不同类型的学生社团组织，它们在学校教师教书育人过程中，发挥了重要的作用。而“社团式学习群”是指在学校组织与指导下，学生为了实现共同的学习愿景，在统一的课程中，遵守共同的学习规范，突出学生的主体参与和情感体验，强化合作互助，重视成果呈现的学生群体组织，但由于学生年龄段及社会属性的局限性，其本质上并不是社团，而是具有社团的一些特征的学习群体，其目的是培养学生自主学习、合作学习的能力，同时在活动过程中努力培养学生的核心素养。本文试以“沙溪印迹”校本课为例，谈谈在体验式教学模式下社团式學习群小组合作学习的研究与指导。

一、 小组合作学习的准备工作

（一） 创设小组合作学习的探究情境

心理学家布鲁纳曾说：“对学生学习内因的最好的刺激是对所学材料的兴趣。”也就是说教师需要在课堂上，展现一定的情境，使学生感到直观，引发学生兴趣，从而促进学生主动参与到小组合作学习中来。创设学生主动参与的合作学习情境，需要教师在平等信任的师生关系中运用情境教学理论，或利用科学故事，或设置悬念，或开展游戏，或利用生活情境，使得学生更好地感受学习。教师也可以利用多媒体来创设小组合作学习情境，教师通过多媒体可以将具体的文字、图片和视频等把学生带入生动、具体的教学情境中去，降低学生认知难度，将学生的形象思维过渡到抽象思维，如在“沙溪印迹”课上，教师先来一段优美的话把学生带入情境：

“沿着平平仄仄的临水街衢，徜徉于这一方秀美水乡之间，眼中的古巷、亭苑、板桥、清溪，连同那些名人故居、民国逸事和风物遗革，仿佛一幅风姿绰约的风俗长卷，缓缓地在眼前舒展，是那样的亲切而隽永。”来吧！让我们循着杏花春雨的诗绪，走进沙溪，走进有着醇厚的人文史迹和现代田园风光的古镇吧！

（二） 制定小组合作学习的活动方案

在小组合作学习活动开始前，教师必须指导和帮助学生制定一套完备的小组合作学习方案。这些合作学习方案具体包括合作学习的目的和意义，合作探究的课题和内容，合作探究的步骤和程序，合作探究的方式和方法，合作探究人员的具体分工等。这一环节可保证小组合作学习活动的连续性和明确化，这有利于小组合作学习教学过程得到更好的开展。如以“沙溪印迹”校本课小组合作学习方案为例：

1. “沙溪印迹”小组合作学习的内容

（1）沙溪古镇的历史轨迹

①历史钩沉：包括古镇发源与发展历程概述；

②名人踪影：包括对古镇教坛、文艺、科技、政界等多个领域的名人进行事迹介绍及精神研讨；

③古镇风物：包括物质文化遗产方面（自然环境、建筑、园林等）；

④民间技艺：包括非物质文化遗产方面（江南丝竹、高跷、布艺、炊饮特色等）。

（2）古镇精神的激扬与发展

①沙溪古镇文化建设的发展变化；

②未来沙溪古镇文化建设的发展方向；

③新一代沙溪人肩负的使命。

2. “沙溪印迹”小组合作学习的活动方式

主要采取调查研究、课堂教学研讨、接受专家指导、实地考察与寻访、成果展现等相结合的方式。

二、 小组合作学习的实践过程

小组合作学习最重要的环节是实践过程。当准备环节做好之后，在课堂教学过程中就要按照事先的准备进行小组合作学习的具体操作。

（一） 留足探究空间

教师要安排好小组探究学习活动的过程，使学生有充分讨论交流的时间和充足的合作探究空间。活动安排要适中、有序、高效，真正让教学活动更好地服务教学，促进教学，提升教学。

（二） 把握合作时机

在探究学习中实施小组合作学习时，教师要充分考虑，反复揣摩，摸熟学情，在备课时要备好合作点，在上课时要把握好课堂上出现的合作时机，引导学生适时自主探究，适时合作交流；在合适的切入点上引入小组交流合作，在完成小组合作学习目标的同时，也要把握好由小组合作学习转入自主学习或探究学习的时机。二者的相互转换，也是完成在探究学习中实施小组合作学习教学任务的关键。

（三） 发挥指导作用

“与学生息息相通是组织相互学习的教师的基本功。”在探究学习中实施小组合作学习时，教师要充分发挥好指导作用。教师的作用主要是指导、点拨、协调、服务，切忌包办代替，不能成为学习活动的主角，更不能从后台到前台再登舞台。这就要求教师一是要把握好课堂节奏，适时调整教学进度；二是教给学生合作学习的方法，让学生遵循好小组合作学习的原则，比如在“沙溪印迹”课上，我指导学生制作选题汇报的模板，让小组成员合作完成以下内容，进行展示：

在学生汇报的基础上我感受到他们的研究是有沙溪“新”与“旧”的两面，因此对各个小组进行了分组，确定了两大组，一个是“古镇新姿”组，另一个是“沙溪旧事”组，确定两大组下一步的研究方向，为以后活动开展奠定基础。

三、 小组合作学习的评价与反思

小组合作学习的最后一个环节是评价与反思，即小组合作学习的探究过程结束后还要进行总结与评价，而评价之后还要进行必要的反思，以便更好地改进教学。反思才能发现问题，发现问题才会引导我们寻找解决问题的方法，在发现问题、解决问题的过程中，使教师和学生都得到相应的提升。

（一） 注重对小组合作学习过程进行评价

任何一种小组合作学习的实施，其最终的目的都是促进学生的进步及其知识的完整建构，因此，通过建立及设计相应的评价体系，对教学及其学习效果作评价，可以推动教学方式的进步与完善。在小组合作学习教学过程中，小组合作交流、合作探究、互教互学以后，为使学生的合作学习取得成功，还要对小组合作交流与探究的过程及其结果进行必要的评价。评价的内容主要包括：参与合作学习的情感与态度、获得和提供信息的技能、自控与协调的能力、请求帮助和支持的技能等。

（二） 注重对小组合作学习教学结果进行反思

小组合作学习的效果好与否，教师起着引领与指导的作用。主要是教师始终要有让学生形成合作学习的意识和观念，重点是教师要在学生合作学习中充分把握好作为指导者、协调者、监督者的角色，从而在反思教学实践中积累指导和掌控学生合作学习的技巧和策略，以便为学生参与合作学习进行激趣、导向、定位。而这些都源于教师对合作学习教学结果的反思。

总之，体验式教学，是教师引导学生提高学习效率的有效途径，是符合学生一般认知规律的学习方式；小组合作学习，是学生相互之间深层次探究的团结协作，也是国际公认的教学理论与方略。在体验式教学中实施小组合作学习，二者的完美结合，必将成为社团式学习群组织与开展的有效载体。

参考文献：

[1]张倩，凌晓东，张庆.沙溪印迹[M].校本教材编委会，2016：2.

[2][日]佐藤学.静悄悄的革命[M].北京：教育科学出版社，2016：39.

[3]胡庆芳.有效小组合作的22个案例[M].上海：华东师范大学出版社，2017：27.

作者简介：

陈文杰，江苏省太仓市，太仓市沙溪实验中学。