开展合作探究 构建高效课堂

王琴

合作探究是一种融入更多合作学习理念及做法的教学模式，以小组为单位，基于合作学习理念开展探究教学，以此提高教学效率，培养学生的合作能力、探究能力.传统教学中合作探究流于形式，教师主导，优等生唱主角，学困生无法融入，徘徊在探究活动之外，不仅脱离预期学习目标，而且严重影响了学生学习的积极性，最终导致两极分化的出现.对此，就要加强重视合作探究，结合学情灵活设计，确保全员参与，共同探讨问题，获得相应提升.

一、精选问题，创设情境，引入合作探究

合作探究不限于生生交流，而是师生、生生间的互动.为了达到这一点，就要创设问题情境，借助问题讨论营造氛围，一方面激活学生思维，调动其探究欲望，主动参与到交流中；另一方面，引发认知冲突，巧妙引入新课，为合作学习奠定基础.创设问题情境的方式有很多种，设计时可结合教材根据需要选择，有效调动学生的积极性，促进教学顺利展开.

1.设置悬疑，调动思维.对于新课导入，要选择有启发性、容易形成认知冲突的问题，让其在接触过程中产生认知不平衡，由此促进其思维的活跃，萌生探究交流的欲望.例如，讲解“力的合成”这一块内容时，我就借助演示实验创设情境：将一个质量较大的钩码放在桌面上，然后用棉线将其提起，提问学生：“用一根棉线将其提起容易断，还是两根容易断？”联系生活经验，大部分学生表示一根容易断.于是，我就继续实验，结果表明他们的猜测错了，对此学生产生认知冲突：“为什么两根线还不如一根线结实呢？”这时，我就组织学生合作交流，让其互动分享，共同解决问题.

2.贴近生活，激发兴趣.教学源于生活，但又高于生活，将教学植根于生活土壤，才能开出美丽的鲜花.因此，在设计问题时要注重与现实生活的联系，创设简单熟悉的情境，有效激发学生的物理兴趣.在教学“牛顿第二定律”的内容时，我就联系生活导入：“同学们，在马路上我们经常会看到重型卡车，一般它们在发动时会出现滚滚黑烟，这是为什么？”学生的好奇心被勾起，我趁热打铁：“不仅如此，它们很难紧急刹车，这又是为什么？”由此，便引入了教学重点——影响物体加速度的因素，让学生在兴趣的驱动下积极探究.

3.注重逻辑，构建体系.物理是一门研究物质结构、物质相互作用以及运动规律的学科，具有很强的逻辑性、系统性，要求学生具备一定的逻辑思维.因此，在设计问题時要注重层次性、整体性，尝试运用问题链引导，让学生体验完整的探究认知.

二、营造氛围，活跃课堂，展示合作探究

有效的合作离不开良好的氛围.根据以往的教学经验来看，和谐愉快的交流环境更能激发学生的学习意识，促进其思维的活跃，让其在兴趣的驱动下主动参与到活动中，由被动接受转向主动求知，大大提升了学习效率.在带领学生进行“描绘小灯泡的伏安特性曲线”的实验时，我事先做好准备，为其提供了实验器材：滑动变阻器、开关、灯泡、电源、电压表等，操作前激发其兴趣.随着实践的深入，学生融入其中积极探究.为了更好地激发其思维，我设计了以下问题引导：1.基于电压表分流与电流表分压的作用，电流表的内接和外接会带来怎样的误差？2.在这个实验中，电流表是内接还是外接？3.滑动变阻器有多种连接方式，各有什么样的功能特点？这些问题不仅是教学的重点，也是实验操作的关键，对于学生能力的发展有很大的促进作用，在其实践的过程中提出，不仅能加强合作，深化交流，还能促进理论与实践的统一，让学生在动口、动脑以及动手的过程中促进思维碰撞，加深知识理解，提高合作效率.

三、分组合作，实践交流，优化合作探究

物理是一门以实验为基础的学科，课堂教学离不开实践操作.新课改十分关注这一点，在原有教材中补充看很多实验，逐渐由单一“验证”转向创新“探究”，不仅为学生提供了高质量的实验素材，还最大化地拓展了其体验空间，充分发挥合作探究的优势，有效提升了合作学习效率.在学习“电阻定律”的内容时，涉及探究电阻影响因素的重要实验，为了加深学生对块内容的理解与印象，我开展分组实验，让其各选两个猜想因素，像“长度、横截面积、材料以及温度”，以小组为单位展开验证，最后数据汇总，并在班级报告.最终，学生完成了实验，并且得出了以下结论：电阻正比于长度、反比于横截面积，电阻与导体材料有关，并且随温度的升高而变大.在此基础上，我引导其总结出电阻定律的表达式，并帮助其明确了电阻率的概念，有效突破了一大教学难点.

总之，合作探究是一种行之有效的教学模式，不仅改变了教师越俎代庖的“灌输”教学，打破传统的“一刀切”模式，还提供了学生合作、交流、探究的平台，促进其思维碰撞，有效强化其对知识的理解，切实提升课堂效率，达到理想的教学效果.