构建初中物理“行为课堂”研究

白培珍

物理学科注重探究.在新课改背景下，强调学生学习的主体性，而自主探究学习行为的本质内涵与学生主体性理论不谋而合.基于此，教师要构建“行为课堂”，鼓励学生积极参与课堂学习，让学生的“學习行为”得到充分展现，在实践中检验新知，使学生对物理原理形成深刻理解，并在自由探究和思考中巩固新知、增强学习自信心，进而实现初中物理教学目标.在初中物理“行为课堂”中，学生的主体性得到体现，感受到自己在学习物理中的作用，并认识到自己存在的不足，及时对学习状态和学习方式加以调整，提高了物理学习水平.

一、巧设行为学习目标

调查学生的自主学习情况发现，学生自主学习随意性强，注意力不集中，学习态度散漫.这些问题的存在，直接影响了学生自主学习的效果.从当前初中物理自主学习来看，由于学生缺乏自主学习的方法，导致学生对物理学科自主学习兴趣欠缺.事实上，对于学生自主学习中存在的问题，究其根本，主要是因为学生自主学习缺乏明确的目标.因此，构建初中物理“行为课堂”，让学生自主探究完成学习任务，需要教师根据教学要求，结合学生的学习能力，巧设“行为”学习目标.

例如，在讲“摩擦力”时，“力”是物理学科研究的重要内容，了解更多关于力学知识的原理，对学生学习物理会形成助力作用.“摩擦力”是学生生活中常见的一种“力”.为了让学生对“力”的性质形成深刻理解，在开展课堂教学活动前，教师要巧设自主探究学习目标，让学生从生活中寻找“摩擦力”，根据预览物理课本对其概念有初步了解，使学生用实践行为探寻生活中的“摩擦力”.如，有的学生用头发和塑料尺摩擦吸引小纸片，说明摩擦力的存在；有的学生表示生活中出现的静电现象，就是摩擦力造成的影响……学生用不同的方式证明摩擦力的存在，以及摩擦力产生的影响.在这个用实践行为论证物理原理的过程中，达到构建“行为课堂”的目的.

由此可见，合理的学习目标，有利于促进学生学习.主要是因为以学习目标引领学生学习，激发了学生的“使命感”.在初中物理“行为课堂”中，教师要根据学生的物理水平和兴趣特征巧设合理的学习目标，使学生在完成学习任务过程中实现巩固新知的目的.

二、重视行为结果展示

课前、课中和课后学习应该是一个循环体系.从现阶段学生的学习情况来看，依然将三个环节割裂开来，课前学习没有在课堂学习中得到体现，课中学习没有在课后学习中得到巩固，使学生掌握的知识内容杂乱无章.要根治学生学习中存在的问题，教师就要对症下药，加强各个学习环节之间的联系.在初中物理“行为课堂”中，教师要将学生的课前学习成果在课中呈现出来，及时检验学生的学习情况，弥补学生在学习中存在的知识漏洞，确保学生形成完整的知识体系.

例如，在讲“摩擦力”时，依据课前老师设置的行为学习目标，学生以各种行为实践方式完成了学习任务.在这种情况下展开课堂教学活动，教师要巧妙导入学生的学习成果，要求学生将自己课前学习得到的结论分享展示出来.通过这样的方式，一方面使学生体会到学习的成就感，另一方面课堂中生生、师生等多向互动，解决了学生课前自主学习遇到的问题，加深了学生对物理原理性知识的理解.最重要的是，在物理课堂教学中，学生再次用实践行为展示自己的学习过程，能使课堂教学更加轻松、充满趣味性.

由此可见，构建初中物理“行为课堂”，教师要认识到行为课堂的真正目的，将学生自主探究学习的各个环节紧密联系起来，实现对学生认知中的物理知识的深度解析和整理，促使学生形成完整的知识体系，从而实现初中物理教学目标.

三、优化行为评价方式

在课堂教学中，对学生课前学习成果的展示，还需要运用科学的评价方式对学生的学习成果加以评价，而在课堂学习结束后，也需要通过教学评价，全面了解学生的课堂学习情况，及时解决学生在学习中存在的困惑，帮助学生弥补知识漏洞.因此，教学评价在学生的学习中发挥着不可替代的重要作用.

例如，在讲“摩擦力”时，教师要专门设置一个环节由学生分享课前学习成果，然后在学生对教学内容初步了解的情况下巧妙导入课本知识重点，引导学生对物理原理性知识进行深入解析，同时对于学生课前学习反映的难点内容进行集中教学.在课堂小结环节，通过自评、互评、教师评价等方式，对学生的课堂学习进行科学评价，及时了解学生的学习情况，有目的性地调整教学方式和进度.

总之，构建初中物理“行为课堂”，教师要采用科学的教学方式，促使行为教学发挥重要作用，从而实现初中物理教学目标.