学生的课堂学生做主

尹秀辉

随着课程改革的深入开展，基础教育越来越注重学生自主学习能力的培养.探究性实验作为物理课程中必不可少的组成部分，对于培养学生的自主学习能力有着重要的作用.但是当前的高考模式却制约着探究性实验教学的开展，教师往往只关注实验的结果而忽视了探究的过程.本学期，我与李彦老师就如何培养学生的自主学习能力和探究能力，让学生成为学习的主人这个问题上，试行了一条新思路.

海门市教育局为学校引进了苹果公司的教育软件和产品.我们接受了包括imovie，keynote，ibooks等软件的应用培训，感觉这些软件制作简单，功能强大，因此决定在本学期两节连上的选修课上，开展基于iPad软件下的物理探究性实验微课制作教学.学生主动参与探究物理实验，同时通过ipad的强大功能将自已的探究过程制作成微课，形成丰富的学习资料，将新技术和物理探究实验相结合，一举多得.下面以实验《验证机械能守恒定律》为例，介绍我们的做法.

“验证机械能守恒定律”是高中物理《必修1》上的学生探究性实验，书本上采用重物的自由下落运动来验证.但机械能守恒的运动过程还有很多，平时课堂上时间有限，不能一一演示，往往我们只是以题目的形式呈现在试卷上，枯燥乏味.所以，我们利用选修课，引导学生将原本无法开展的物理探究性实验重新整合、开发，让学生参与设计实验、做实验，用ipad拍摄全过程，后期制作，打造学生自己的探究性实验微课.学生分组合作，自主选择学习内容，从而使探究过程不再因为有限的课堂时间而流于形式.同时能够解决实验资源不足的问题，使有限的实验资源能够得到最大化的利用，从而促进探究性实验的有效教学.具体实施如下.

第一课教学任务：imovie软件的使用.学生人手一台ipad，熟练掌握视频编辑软件imovie功能，演示文稿keynote编辑制作流程.高中学生对计算机应用、PPT制作都有一定的基础，对于新软件的学习得心应手.

第二课教学任务：设计和拍摄“验证机械能守恒定律”实验.教师带学生进入实验室进行实验.教师为3组学生提供可选器材：铁架台，重物，点火花打点计时器，纸带，滑轮，气垫导轨，滑块，螺母、天平，平抛斜槽，重锤线，复写纸……

学生先讨论实验原理方案、分工操作实验、数据处理、实验结论、误差分析并用ipad全程拍摄.这是一种基于问题式的学习（Problem-basedLearning，简称PBL），一种建构主义，以问题为基础、以学生为中心的教学方法.它将学生置身于一个映射真实情境的结构不良问题之中，以积极的问题解决者的身份解决问题，从而培养学生的批判性思维和问题解决能力，同时使学生掌握课程要求的基础知识和基本技能.在这种教学模式的作用和影响下，学生在学习中思想活跃、大胆质疑，积极提出问题，然后开始进行查询，一直持续到发现正确的方法為止，学生在解决复杂的问题过程中获得知识、形成与发展直观体验，同时也能较好落实学生情感方面的体验.

第三课教学任务：利用imove软件编辑视频，裁剪、添加字幕、配音、加快、放慢速度，突出探究实验的原理、步骤、数据处理、误差，以达最优化效果.

第四课教学任务：观看其他小组实验微课，分析比较各组实验方案、结论、误差及减小措施等，对实验有了更加全面的认识和提升.另外，对其他小组的微课制作编排做出客观的评价，提出建议，互相学习，培养学生的语言表达和审美能力.

活动中，学生一边要像科学家一样学会使用各种先进的仪器，如传感器、气垫导轨光电门等，还要研究机械能守恒原理和运动，学会科学探究的一般方法.一边又要像普通劳动者一样搭脚手架、铁架台，拉线，搬运器材，布置微课拍摄的背景，从事普通的体力劳动.另外又是艺术家，掌握ipad的拍摄技巧、画面布局，利用imovie软件制作视频.在这种智慧和双手艺术和谐融为一体的、有趣的令人鼓舞的创造活动中学生认识世界、认识自己，发现真理.干活时思考、思考时干活，孩子们成为劳动者、思考者、探索者、艺术家，点燃了他们未来的幻想火花！

实践表明，学生主体、教师主导开发设计微课程，就是一个不断发现问题、反复思考、找寻解决的方法与途径的过程，需要师生共同的智慧才能完成，真正达到教学相长的境界.制作成的物理微课短小精悍、以视频为主.在呈现形式上由文字、画面、音乐等组成，它能够调动学生所有感官参与学习，培养学生的创造能力.制作好的微课形成体系后可以放到专门的网站，有利于师生间的相互交流、资源共享.对于制作微课的学生来说，微课是自己制作的，使他们获得成功的荣誉感.对于看微课的学生来说，通过网络随时随地学习同龄人自编自演的微课，更加容易理解，更加感同身受，是传统课堂的有效延伸.