口语交际教学设计

摘要：课堂教学是语文学习的主阵地，根据课堂教学的实际情况，穿插必要的口语交际，培养学生“自主、合作、探究”的学习习惯，提高学生的语文综合素养。

关键词：语文；口语交际；课堂教学设计

一、设计思路

学生是一个自然人，更是一个资源人，让学生把对生活的观察、认识、体验带进课堂，在合作中博采众长，增添智慧之花，并且激发其积极的合作探究欲望和竞争意识，教师就应该鼓励学生大胆质疑，談体会、说看法，培养学生主动合作、探究的精神，激发学生的创新意识。

把生活中涉及到的语文知识贯穿到语文课堂教学过程中，给语文课堂教学增添色彩，使语文课变成具有知识性、趣味性的演练场，提高学生的文学素养。让语文课富有生活性、生命性，以激起学生对生命的热爱。

二、课堂设计

口语交际的内容丰富多彩，除了语文课本所涉及的材料之外，语文课堂教学还可以穿插哪些内容呢？

根据生活实际情况，结合学生对生活的体验和感受，口语交际的内容可根据教学内容的不同进行选择。例如：“新闻发布会”“精彩一撇”“故事新编”“诗歌朗诵”“推销自己”“谈学法”；“成语接力赛”“名言、警句缀连”“说长道短的演讲比赛”“同乐同愁的小品”“编演戏剧”“辩论会”；“话说集市”“谈论稼穑”“家务人文”“我的调查”“道德评说”“今日说法”等等。把语文的课本教学变成课本与活动相结合的大语文教学，让语文课真正变成育文育人的有力工具。

1.口语交际之课堂五分钟演讲（五分钟或更多些）。教师只做演讲指导即可。演讲内容可以是课本中的知识或生活中的常识，可以是学生自己独特的认识或感悟，可以是一个人唱“独角戏”，也可以是小组合作同台演出等。演讲可以活跃课堂气氛，更重要的是能够提高学生的口头表达能力、对语言的感知能力和对生活的认知能力等。

汉语富有节奏感，琅琅上口，演讲者要把握好演讲内容的气势和神韵，去感知书面文字所未能达到的境界，去体味壮丽的山河、历史的兴衰、淳朴的民风。演讲时要做到口齿清楚，字正腔圆，文从字顺，声情并茂，体会到“其言皆若出于吾口、其意皆若出于吾之心的艺术境界”。

师生共同点评演讲内容。 在交流过程中，学生把成语、谚语、歇后语、名言、警句、座佑铭、一首诗、一段文、一首歌以及走向大自然的收获与创新留存在记忆档案中，定会收获多多。

这一教学环节贵在养成和坚持。

2.口语交际之开辩论会。学习周敦颐的《爱莲说》，上课时我板书了一句名言，“近朱者赤，近墨者黑”，让学生来点评，结果引起了一场辩论。学生自然分为两派，一个是坚持“近墨者黑”，一个是坚持“近墨者未必黑”，辩论非常热烈。认为“近墨者未必黑”的学生列举了爱民如子的清官刘庸，铁面无私的包青天，阿里地区人民的好儿子孔繁森等人物的事例证明自己观点。

认为“近墨者黑”的学生列举的事例也不少，如行贿受贿博得皇帝宠爱的和珅，河边湿鞋的刘青山，还有目前受物欲横流影响的“纯商品化人”走下水的也不少。

在这种情况下，教师可引导学生“跟着感觉走”，再学习“莲之出淤泥而不染”的形象品质就水到渠成了。作者不慕名利，洁身自好的生活态度给学生增加了论据。

上述教学实例启示教师，在一定的课堂上，要给学生留有展示自我的机会，给他们自由发展的空间，使他们做学习的主人。当然，教师可以根据课堂气氛巧妙地过渡到学习的有关内容上，这就要求教师提高驾驭课堂的能力，使学生学会合作、探究，让学生在生活和实践中学语文。

这一教学环节贵在引导和点拨。

三、生活学文法

生活是语文的源头活水，教师要想学生真正学好语文，必须让学生深入生活、观察生活、体味生活，让学生走进学语文、用语文的广阔天地。课内是基础、课外是关键，语文口语交际与综合性学习已经把学生学习语文的利剑指向了课外。课内、课外相结合，扩大学生视野，满足学生强烈的求知欲，真正做到“把书读薄，把人读厚”。

例如，教师可以组织学生开展人物访谈、社会调查、办报、创办社团、开展竞赛等形式，做到育人育文，给课堂增添了活力。生活学文法给学生提供了一个发展的空间，让学生在生活中进行情感体验，去体会“采菊东篱下，悠然见南山”的田园风光，欣赏“明月松间照，清泉石上流”的山间美景，品味“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的江南图画，感受“大漠孤烟直，长河落日圆”的边塞景观。面对“一览众山小”，泰山的雄伟，面对“明月共潮生”，江海的辽阔，面对“月涌大江流”，长江的浩荡，那种“豪迈漂逸”“沉郁顿挫”的文学情愫就会萌芽。

语文课应该是生动的课、活泼的课，教师要让学生有话可说，展示自我风采。

作者简介：孔祥兵（1962—），男，山东省泰安第八中学高级教师，主研方向为语文教学。