在写作教学中培育学生的文化素养

袁源

近年来，基于核心素养的语文教学逐渐成为广大語文教师的共同追求，核心素养中的“文化的传承与理解”是语文教师广为关注的一个方面。然而，比起“语言的建构与运用”“思维的发展与提升”“审美的鉴赏与创造”，“文化的传承与理解”在实际教学中似乎很难落实，尤其在写作教学领域，令不少教师感到困扰。其实，写作教学恰是培养与提升学生文化素养的有益途径，只要有意识地融合与渗透，是完全可以实现其目 的的。

一、理解写作教学中文化素养培育的意义

“文化”，指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。“文化素养”，即“文化的传承与理解”，一般表现在对本民族和他民族文化传统的尊重与理解、认同与继承、传递与发扬上。这是一个现代公民不可或缺的基本素养之一，也是写作教学义不容辞的职责之一。

在写作教学中培育学生的文化素养，有助于加强学生对汉语言文字的热爱与敬重。文字是文化的载体，而汉语言文字与汉文化可谓水乳交融，运用汉语言文字表情达意，本身就是对汉文化的继承与弘扬。汉语所承载的文化博大精深、源远流长，学生在写作中斟词酌句，引经据典，自然会受到文化的熏陶；而在文化氛围的浸染中，又自然会对其载体——汉语萌生更强烈的情感，这便是培育学生文化素养的价值之一。

在写作教学中培育学生的文化素养，有益于扩大学生的视野，丰富学生的情感。学生作文题材的局限，常令语文教师伤神；学生习作中所表现的情感单一，也让教师挠头。而文化素养高的学生，往往写作视野开阔，选材新颖独到，字里行间也洋溢着充沛的情感，这是因为他有大量文化素材的积累与支撑，且懂得包容，善于借鉴，所以比其他学生站得高一点，想得深一点，写出的文章也常常令人耳目一新，其人也往往显得大气而睿智。

在写作教学中培育学生的文化素养，有利于提升学生的审美品位与鉴赏水平。有一定的文化素养，自然会建立起一定的审美标准。一般来说，文化素养越高，审美的品位越高，鉴赏的水平也越高。如果把语言文字及其作品也作为审美对象，那么，文化素养高的人，其欣赏的标准也高，对自己语言表达的要求也会相应地升高。也就是说，随着文化素养的提升，学生在写作学习中看待范文和习作的眼光也会提升，这就向更高更好的语文学习方向走去了。

二、探寻写作教学中文化素养培育的路径

在写作教学中培育学生的文化素养，常见的有如下几种路径：

一是直接将传统文化作为写作对象。偶有教师质疑：学生写作文，应表现当下的生活，表达真实的情感，我手写我心，写祖先遗留下的传统文化，是否有悖于写作教学的原则？其实大可不必担心，因为传统文化与学生生活从未脱节，可以说学生时刻生活在传统文化中。比如，统编教材八年级上册第一单元要求学生学习新闻采访与写作，教师就可以有意识地布置学生寻访身边的文化传人，在采访和写作中加深对文化现象的认识和理解，从而萌发对传统文化的钦敬。再比如，八年级下册第五单元要求写游记，教师也可以带学生去游览文化遗迹，然后写作，这样学生更能体会到文化就在身边的亲切感。

二是以传统文化作为学习与模仿对象。古代优秀的文学作品就是极好的写作范本，值得学生咀嚼玩味，模仿借鉴。如，在教学七年级上册第二单元《学会记事》时，可以指导学生写日记，并且告诉学生，日记并非现在才有的写作形式，古代就有日记的雏形——手记，并出示《东坡志林》里短小有趣的记事篇目，让学生阅读体会其以事件发生发展为顺序、融描写抒情于叙事之中、以心理变化推进故事发展等记事特点，并尝试模仿写作，既提高写作能力，又提升文化素养。再如，第六单元“发挥联想与想象”，则可以引入古代神话故事，让学生把握其中人兽结合、天地往来等想象的特点，学习创作小神话故事，锻炼想象能力，也认识传统文化中的瑰宝。

三是开展融合传统文化的写作活动。说到传统文化，有些学生会以时空距离远为由拒之千里。而写作学习大多是教室里的闭门造车，很难与传统文化贴近。因此，开展融合传统文化的写作活动，可以缩短学生对传统文化的心理距离，让学生对写作内容有所感知，便于学生写作。例如，在八年级下册第二单元学习说明的顺序中，就可以让学生当堂剪窗花或做花灯，边做边记录，最后完成一篇高质量的程序说明文。而第六单元《学写故事》，则可以先开展微说书活动，让学生在听说书、练说书中学习古人讲故事的方法，提高自己的叙事水平。

三、体悟写作教学中文化素养培育的得失

虽说在写作教学中培育并提升学生的文化素养是有益的教学实践，但实施的过程中也要避免操之过急、生拉硬拽等问题，以免造成消极后果，这是我们在探索中体悟到的得失。

首先，循序渐进是必须坚持的原则。在融入传统文化元素的教学实践中，身为语文教师，往往会被传统文化的魅力深深吸引，将灿烂的古代文明直接搬到课堂上，而忘记了学生毕竟只有十来岁，其文化功底尚浅。比如，引导七年级的学生写人物，选择《史记》中大段的传记，不加翻译，并大谈儒道精神等，就难免让学生不明就里，莫名其妙；再比如，在日常练笔中引导学生写对联，一开头就把字数、词性、内容、平仄等要求一股脑儿提出来，结果学生怎么也达不到要求，反而失去了写作的兴趣。如果由字数、词性、内容到平仄，逐一加上要求，由一字、三字、五字到七字，慢慢加上字数，学生就会在不知不觉中提高能力，也不会对写对联望而却步了。

其次，把握方向是不可或缺的要义。因为引进传统文化的写作活动大多很有意思，学生往往也比较喜欢，这就很容易忘记了写作的任务，使活动喧宾夺主，以致教学形式影响了教学内容，写作课成了活动课。这需要教师牢牢记住自己的教学目的，把握好写作教学的方向。例如，统编教材七年级下册第五单元《文从字顺》中，有一道“写作实践题”：

古往今来，月亮一直是人们吟咏的对象，寄托了人们无尽的情思。月亮曾引起你怎样的遐想？请以《月亮》为题，写一篇作文，不少于500字。

提示：1.写作前，可以查阅一些描写月亮的诗文。想一想：为什么那么多文人喜欢写月亮？月亮寄托了人们的哪些情感？这些情感寄托在别的事物上行不行？2.在查阅和思考的基础上，选择一个新颖的角度，写出你对月亮的感受。3.写完后读一遍，认真修改润饰，做到文从字顺，抒情自然。

从这个题目可以看出，教材编者也有意识地将传统文化元素渗透进写作教学之中。有教师在课堂上让学生以“飞花令”的方式，展示其事先搜集到的有关“月”的古诗文，这本是激发学生学习兴趣的好办法，但如果不加引导和控制，学生便会沉溺在游戏里，忘了自己要写的内容。这就需要教师在游戏的过程中及时叫“停”，插入对学生赏析诗文名句的要求，尤其是对其语言表达形式的赏析，并将其与自己即将写作的《月亮》一文相联系，这样才不至于跑偏。

再次，博古通今是应当拥有的胸怀。培育学生的文化素养，我们往往会看向过去，看向古代。殊不知，文化的发展是一脉相承、绵延不绝的，当下的文化生活依然值得学生关注与重视，这也是对传统文化的真正传承。例如，在七年级下第二单元《黄河颂》一课的学习后，教师引导学生学习的歌词，而作为范例的，既可以是《黄河大合唱》里的经典，也可以是经过教师选择的当下流行歌曲里的经典。因为学生对流行歌曲的歌词与曲调更为熟悉，仿写便更加便捷，学习的成效也更大。不仅如此，对其他民族文化的接纳和引用，对文学以外其他文化样式的接受与借鉴，都是教师在写作教学中培育学生文化素养应有的胸怀与应持的态度，只有这样，学生的眼界才能开阔，思维也才能更加活跃。

由此看来，在写作实践中培育学生的文化素养是势在必行的，也是行之有道的，那就让我们在自己的日常教学中努力实践，认真落实吧。

（江苏省南京市教学研究室；210000）