浅谈语文课堂中坚持人本理念的几点做法

陈永强

所谓的人本理念就是“以人为本”的理念，它是落实核心素养教育的要求，它强调学习不仅是知识的积累、技能的训练，还应该培养能够进行终身学习，以及适应未来社会需要的必备品格与关键能力。作为一名语文教师，必须拥有大教育观，应该有意识地在课堂中注重对学生进行全面的培养，在开展学科知识教学的同时，提高学生的核心素养，为学生一生的发展打下良好的基础。那么，在语文课堂教学中，应该采用哪些方法坚持人本理念教育呢？

一、挖掘语文课堂中的“童趣”，激发学生的学习兴趣

语文课堂中包含着许多与儿童年龄特征相符的“童趣”元素，教师要善于将这些元素具体化、外显化，让学生体会到学习的乐趣，培养学生积极主动的态度。1. 从教材入手，突出“趣”味。例如：人教版第八册第六单元以“乡村田园生活”为主题，每篇课文的内容都能引起学生的兴趣，在教学中，教师要创造情境引导学生进行朗读、想象，学生学起来就会兴趣盎然。人教版第八册第二单元，其主题是“以诚待人”，通过一个故事来说明一个道理。这样的文章貌似“无趣”，但在教学中，教师只要将课文的内容与学生的生活联系起来，就能突出其“趣”，学生学起来积极性也比较高了。2. 从方式入手，讲究“趣”法。教学中，教师要突出学生的主体性，让学生成为课堂学习的主角，选择学生感兴趣的教学方式和教学手段来开展教学，才能提高学生的学习参与度。小学生活泼好动，因此不妨适当地将猜谜、游戏引入语文课堂，有时候，还可以将课文内容浓缩成诗歌、儿歌、顺口溜等，既有利于学生理解课文内容，还能让学生学起来兴致勃勃。如果我们的语文课堂都能够有趣得法，那么学习的效率自然也就提高了。3. 从评价入手，运用“趣”语。课堂中教师巧妙的评价语特别能够刺激学生学习的欲望，但许多教师对于学生回答的评价往往都过于“一本正经”，时间久了，就成了“陈词滥调”。比如：“你说得太好了！”“你读得真好！”这样的评价语明显缺乏趣味。而听一些优秀教师的课堂评价语，你会发现充满趣言趣语，让学生在愉悦的体验中学习，学习的效果也就事半功倍。如：贾志敏老师上《镇定的女主人》，请学生找“镇定”的反义词，学生讲“慌张”，贾老师让学生思考将“慌张”放到课题中应该怎么改题目才能意思不变。学生回答“慌张的女主人”。贾老师幽默地说：“你才是‘慌张的小姑娘呢！”同学们笑了起来，这个同学赶紧改成了“不慌张的女主人”。课堂气氛变得轻松起来，学生的学习更加认真了。当然，运用“趣”语进行评价，教师需要提高自身的素养，同时要善于捕捉时机。

二、利用语文课堂中的“时机”，培养学生的良好习惯

习惯是一种稳定的行为倾向，良好的行为习惯对一个人的成长是至关重要的。教师应该把握好“时机”，有意识地培养学生良好的习惯，为学生一生的发展添砖加瓦。1. 在课堂讨论时引导学生养成倾听的习惯。倾听不但是课堂需要的，也是人际交往中一个重要的技能。在课堂上，由于学生的年龄特点，他们很难百分百地集中注意力倾听好教师的讲课，因此，教师可以利用进行课堂讨论的“时机”，提醒学生认真倾听，有时候，还应该提出明確的要求。有一位教师是这样引导的：“下面，我们分小组讨论这个问题，先不忙着开始，老师问个问题，小组讨论需要注意什么？”生■：“需要互相合作。”师：“对，还需要注意什么？”生■：“还要认真听别人讲什么。”师：“对，认真倾听是一个好习惯，倾听也是一种学习。好，开始讨论吧！”……在讨论结束全班交流时，这位教师又这样引导：“刚才大家小组讨论得很热烈，现在我们进行全班交流。交流前老师想提醒一点，别人发言时，要认真倾听，这既是一种学习，也是对他的尊重。好，谁发来发言？”这样有意识地抓住时机进行教育，久而久之，学生的倾听习惯一定能够养成。2. 在课堂提问时促进学生养成思考的习惯。独立的思考能力是学生健全人格的重要组成部分，教师要培养学生主动思考的习惯。比如：教师在提问的时候，可以多问一句：“你们还有什么不同的想法吗？”“还有谁能够从别的角度来说说自己的观点？”这样的提问具有启发和引导的功能，有利于学生独立思考能力的培养。有些具有思考价值的问题要避免一提问题，就让学生马上回答，教师应该用“认真地想一想，仔细地想一想，会思考的孩子才是会学习的孩子！”“静下心来，想好了再回答！静下心来的思考才是有价值的！”等语句，让学生能够全神贯注地投入到对问题的思考中。这么做有利于促进学生思考习惯的养成。3. 在课堂探究时鼓励学生养成质疑的习惯。教师要创造机会鼓励学生质疑，发展批判性的思维。如：教学伊始，可以抓住课题进行质疑；教学过程中，抓住内容矛盾处或思维阻碍处进行质疑；在教学结束时，还可以让学生提出自己的疑问。比如：教学人教版第八册《中彩那天》的最后一个自然段关键句“是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时候”时，教师可以引导学生从几个方面质疑：（1）这句话中的富有是指什么？（2）如果你是主人公，你的想法会与他一样吗？（3）这句话与“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”有什么联系？（4）一个人怎样才算是富有的？当学生学会从多个角度进行质疑时，思维品质才有一个质的飞跃。

三、根据语文课堂的“特点”，涵养学生的心理素质

心理素质包括稳定向上的情感力量、坚强恒久的意志力量和鲜明独特的人格力量。语文课堂中的教学内容是一篇篇具有独特情感、态度和价值观的文章，通过听、说、读、写的训练，涵养学生健康的心理素质是一条有价值的探索之路。1. 听说结合，营造氛围强化心理素质。教师应该根据课文内容创造情境，激发学生边听边说，在相互交流中潜移默化地强化学生的心理素质。如：在教学人教版第八册《乡下人家》的时候，可以抓住独特、迷人这两个词，再配乐出示几张乡下人家的图片，然后请学生说说自己看到哪些独特、迷人的景色，认真倾听，发现不足之处，再相互补充。这时，教师可以问学生：“这么美的乡村景色，你会如何保护这里的环境？你如何建设自己的家乡？”这就将课文内容与热爱环境、热爱乡土的情感教育结合起来了，可以说化教育于无形之中。2. 读写结合，设计训练完善心理素质。读与写是相互促进的，语文课堂中学生读通了，读顺了，读懂了，再设计写的训练就是水到渠成的事了。此时，教师可以有针对性地完善学生的心理素质。如教学人教版第八册《触摸春天》的关键语句“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头不张望”时，让学生写写安静望见了什么。当学生写完后，再让他们读一读。此时，教师再引导：“你看到了吗？盲女安静都如此热爱春天、热爱生活、热爱生命，难道我们不应该更加珍惜生命，创造多彩的人生吗？”生命教育就这样无声无息进入学生的心里了。

（作者单位：福建省福州市魁岐小学？摇？摇？摇责任编辑：辛铭？摇？摇？摇黄晓夏）