论如何创新课堂教学模式和教学方法提升小学生英语听力水平

王晓敬

【摘要】在小学生英语学习中，听、说、读、写是英语四项基本技能，其中“听”是理解和吸收口头信息的基础，“说”则要在“听”的基z}上进一步培养和提高。提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，更为开展日常交际打下坚实的基础。本文分析了目前我国小学英语听力教学中的现存问题，重点分析了如何加强我国小学英语课堂教学的有效性。

【关键词】小学英语 课堂教学 听力教学

英语教学是我国小学的基础教学课程之一，听力教学和口语教学是英语教学的两大重点，听力能够提升小学生的英语口语表达能力，因此小学英语教师一定要重视英语听力的教学重要性，创新课堂教学模式和教学方法，帮助小学生提升英语听力水平。

一、小学英语听力教学现存问题

（1）听力教学没有得到足够重视。小学英语教学一直将重点放在英语阅读和英语写作上面，针对英语听力的教学并不特别重视，导致小学生的英语听力能力比较差，部分教师认为学生们会写会念就算是成功，却忽视了英语的听力能力和表达能力。还有一部分教师认为英语听力远离了学生们的日常生活，对于小学生来说有一定的难度，认为小学生注意力不够集中，无法进行专业的听力能力培养，这都造成小学生的听力能力培养被忽视。

（2）教学计划不完善。小学英语？力教学对于时间、地点都没有较高要求，英语儿歌，英语故事都可以是学生们听力学习的素材。据调查显示，目前我国的小学英语教学大部分没有设置专门的听力教学课堂，也没有相应的听力教学计划和教学策略，在听力教学方面，教师表现出随意性，些许教师是在英语教学课堂中临时加入听力教学，这样对于小学生的英语听力能力培养起到的作用有限。

（3）欠缺对英语听力能力的培养。英语听力能力练习不仅是教师一个人的事情，不能只依靠英语教师和英语课堂训练，在课余时间、家中都可以进行听力训练，但是在实际的教学过程中，很多教师和家长都忽视了课下学生英语听力能力的培养。由于受到了应试教育的影响，教师相对来说更重视学生的成绩，并没有把学生学习能力的培养放在主要地位，只是把听力能力作为课堂教学的一部分，例如说在进行英语阅读和写作过程中象征性的混合了听力训练部分，缺少了听力教学的针对性，降低了教学有效性。家长可以结合自身情况，培养孩子的听力能力，可以辅助念给孩子听，也可以利用网络资源进行听力能力的拓展，只有教师、家长、学生三者共同努力，才能对英语听力能力的培养起到良好的教学效果。

二、促进小学英语课堂听力教学的有效策略

（1）因材施教。英语学习方面，听力水平和英语口语表达能力是不同的，不能统一而论，针对小学生进行英语听力教学过程中，需要英语教师分层次进行教学、因材施教，针对学生具备的不同的英语口语表达能力和听力水平进行差别教学，确保不同英语听力水平和英语口语表达能力层次的学生都能够通过教学来提升听力能力。小学生的年龄较小，性格比较活泼，在教学中要多以鼓励和赞扬为主，学生通过家长和教师的鼓励和赞扬能够加强学习自信心，增强听力训练的热情，提升英语听力能力培养的主动性和积极性。教师要给学生建立和谐、轻松地教学环境，跟学生在课堂学习中建立亦师亦友的合作学习关系，学生对教师产生信任，在良好的合作七分钟进行听力教学，能够让学生敢于跟教师进行英语交流和对话，提升学生的听力能力和口语表达能力。

（2）小学英语教师创新教学观念。在教学过程中，教师的教学观念对构建课堂起决定性作用，教师使用的教学方法是小学生英语听力训练的关键。因此小学英语教师首先需要自己创新教学观念，创新教学方法，提升自身的英语听力教学水平和教学能力。在课堂教学中，教师可以使用生活中的物品来进行听力训练和教学。例如说教师在手中拿出一个苹果，然后询问学生What is thisin my hand？然后让学生进行英语回答，谁回答的最快就把苹果奖励给谁。或者是在课堂中教师发出英语口令，学生们来做动作，做错了的需要表演节目。通过这样的教学方式能够提升学生们的课堂参与积极性，让学生们积极主动地与教师进行英语交流，提升了小学生的英语单词记忆力，同时也提升了英语的听力和口语表达能力。

（3）掌握听力技巧。通过英语听力训练要让小学生了解听力学习中听力技巧的使用，英语教师要在日常教学中，有针对性的加强学生们的听力技巧训练，教师需要引导学生能够跟随教师的英语说话特点进行模仿练习，模仿英语的语调、表情还有手势，经过反复的练习从而掌握英语学习的技巧。教教师在教学中要引导学生注意捕捉句子中的关键词，例如说“who，where，when，what，why”这几个词语的意思，根据关键词的理解来推断听到的句子的含义，加强听力能力的锻炼。

三、教师组织听力训练的途径

（1）持之以恒用英语授课在课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练的出发点，也是最有效的训练方法。学习英语，不可能像学习母语那样沉浸在真实的语言环境中，直接接触信息源而达到习得，所以，要在教师的指导下开展一系列的交际活动，并通过不断的反复转换，使信息的输入和输出循环交替。

（2）采取多种听力练习小学生生性好动，注意力不够集中，很容易受外界的干扰。这就要求教师在听力训练时，不能形式单一，时间太长。教师应采取多种有趣的听力练习模式，如听力判断、听听画画、听听做做、听听写写、听听说说、听说接力等练习方式。在开展活动前，要让学生明白活动的方法和一些听力技巧，并做好相应的准备工作。

（3）创设“听力语境”语言学家认为，说的能力和听的能力是密切相关、相辅相成的，人们只有听懂，才能说清，才能表情达意，从而充分发挥语言的交际作用。教师可充分利用电教手段，创设与教学内容相符的场景、图像，使学生能够结合生动的场景理解语言，并听到原汁原味的英语，培养学生良好的语感。

（4）按正常语速进行训练如果怕学生听不懂而故意放慢速度来迁就学生，甚至一个词、一个词地往外跳，这样做对听力的培养非常不利，因为语速太慢就破坏了语言的语音、语调，时间长了反而听不懂自然的语音、語调。

（5）不同的评价标准一个听力材料可适应各个层次学生的水平，对一个中等水平的学生，只需听出人物、时间、地点和事件；对水平较高的学生，则必须了解详细的内容。在练习时不要让听力较好的学生把答案讲出来，要在小组讨论的基础上使学生形成一致或有差异的答案，再放录音，以便证实或修正己形成的答案。