诗我交融，开展点评式古诗教学

王敏

古诗词的学习重在品，教师要引导学生与诗词进行情感交融，让学生体会到诗歌的意蕴，深刻地感受到古诗词的魅力。教师可以引导学生尝试含英咀华，运用点评式学习方法，畅谈自己在阅读古诗词时的感受，品味古诗词的美妙之处，提高自己的文学修养。

一、由诗及人，掌握鉴赏方法

要想让学生学会如何展开古诗词点评活动，教师需要循序渐进地指导。教师可以先给学生提供一些和古诗词作者有关的信息，让学生结合作者的生平进行鉴赏。这种由诗及人的鉴赏方法能促使学生更好地和作者形成共鸣，学生对古诗词的点评就能更为深刻。

学习《锦瑟》这首诗歌时，不少学生都认为诗歌中的意象比较多，而且给人朦胧的感觉，让人很难揣测作者到底想要通过诗歌展现怎样的思想。教师在教授这首诗歌时，可以指导学生尝试运用由诗及人的鉴赏方法，探究诗歌中的情感。教师可以给学生介绍作者李商隐的一些生活经历，让学生了解李商隐的人生，同时也可以给学生介绍其他学者考证所得的这首诗歌的创作年代。学生发现，作者创作这首诗歌时，正是他在梓州当幕僚的时候，之前作者的妻子王氏由于生病而死亡，所以作者在离家之时内心怀着离愁；当时作者的孩子年龄尚小，所以作者又怀有深深的思乡之情。再联系作者仕途上的不如意，就很容易能推测到作者当时的心中必然怀着思归之心。再引导学生分析文章的内容，发现其中“思华年”的句子是诗眼，通过无故飘来的锦瑟声展现出对美好往事的思念之情。这样学习后，学生发现采用由诗及人的方式进行鉴赏，能更深入地理解诗歌中渗透的情感。

由诗及人的鉴赏方法能让学生初步掌握古诗词的内容，感悟作者的精神。

二、层层递进，发展思维能力

指导学生运用点评式鉴赏方法时，教师应促使学生层层递进地展开思考。首先可以让学生理清古诗词的基本内容，然后搞清楚作者的情感变化，最后探究古诗词的内涵，了解古诗词在历史上起到的作用。这样的鉴赏方法从简单到复杂，从易到难，能让学生的思维能力逐步深入，促使学生提高审美能力。

学习李清照的《声声慢》时，教师可以让学生通过层层递进的方式进行思考，对诗歌的内容给出精确的点评。首先，可以让学生分析这首诗歌展现的是怎样的内容，作者通过诗歌体现出怎样的情感。学生首先从词的基本内容中感受到了一種人生的悲凉之情。此后可让学生分析作者词句的精妙之处，如学生发现作者擅长使用叠字的手法，而且运用“险韵”体现出了不可自持的悲哀之情。最后，教师可以让学生采用对比分析的方式，分析作者前半生创作的诗歌。学生在对比后发现，作者的创作情感发生了明显的变化，从小儿女的情怀过渡到了凄惨悲怆之情。学生继而开始思考作者的诗词风格变化是否和其人生经历有关，最后发现作者生存的年代正好是社会大动荡的时代，作者人生境遇的变迁对于其诗词作品风格的变化起到了促进作用。这样层层递进的思考促使学生的思维能力得到了显著的发展，让学生的鉴赏能力得到了明显的提高。

有些作者的创作风格会随着年龄和境遇的变化而发生变化，鉴赏这些作者的作品时，教师要指导学生尝试将古诗词和作者的诗歌风格变化结合在一起进行分析。这样也能让学生明白作者风格变化的深层次原因，从而逐渐提高对古诗词的鉴赏能力。

三、随堂练笔，升华文学意识

为了提高学生的文学意识，教师可以组织学生进行随堂练笔活动。随堂练笔活动中，学生讨论学习之后可以将自己对古诗词的点评写出来，同时要让自己的思考更有深度，表达也更为准确，有条理。

学习《琵琶行》后，学生意识到这首诗歌的学习重点有两点：一是分析作者如何形象化地展现琵琶的声音；二是作者如何将自己的情感与琵琶女的情感结合在一起，表达出自己对人生的思考。学生完成学习后，教师可以让学生尝试课堂练笔，将自己对作品的点评写入文章中，尝试更理性化地体现自己的思考。如有学生在鉴赏中尝试分析《琵琶行》的音乐美，尝试分析作者在描写琵琶女演奏技艺时，如何采用象声词来增添音乐性以及如何采用比喻的方式让抽象的音乐更为具象地表现出来。该学生在写作中还提出，作者不仅用拟声的方式展现琵琶的声音，而且还能很好地展现音乐主题。该学生认为作者本人应该也有着很强的音乐造诣，所以才能找到音乐和文学之间的相似性，更真实地展现乐曲的音乐性。

教师除了可以引导学生理性地写出自己对于古诗词的看法以外，还可以让学生说一些自己的感悟。如可以提一下古诗词对自己的人生有什么启迪作用、有什么影响等。这样的感性认知能让学生意识到古诗词对自己的人生所起到的积极作用。

点评式阅读是一种读者阅读文字，并将其和自己思想中已经存在的信息进行互动生发的过程。鉴赏点评的过程中，学生先化整为零，分析古诗词的内容，而后再化零为整，将其整合为自己的点评。点评式阅读有助于学生自主阅读和感悟，鼓励高中学生在阅读古诗词时展开点评式阅读，更能促进生生互动和师生互动，让学生在领悟发现中提高思考和探究能力。

作者简介：江苏省南通市如东高级中学语文教师。