以读促悟 凸显主体意识

摘 要：小学阅读教学展开后，教师引入以读促悟教学理念，可以成功激活学生阅读的主动性。教师在教学中启动初读、优化精读、创新互读、升级赏读，不仅能够创优阅读学习气氛，还可以强化学生阅读感知品质，促使学生形成完善的阅读认知体系。文章从以上四个方面探讨基于以读促悟的小学语文阅读教学创新设计策略。

关键词：小学语文；以读促悟；主体意识；创新设计

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-18

作者简介：金丽敏（1975—），福建寿宁人，小学一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。

以读促悟属于先进学习理念，既能丰富学生阅读形式，又能提升学生阅读感悟品质，这是阅读教学需要重点探索的目标。浏览、粗读、自读、互读、点读、领读、精读、赏读、品读、分角色读等，都属于个性阅读形式，在教学实施过程中，教师要给学生做好选择设计和提醒，以提升阅读教学的针对性。

一、启动初读，创新课堂教学情境

启动初读环节时，教师要利用多种教学引导方式，为学生创设适宜的阅读环境。教师利用生动讲解、故事导入、多媒体展示都可以成功调动学生阅读的自觉性，让学生利用工具书和教辅材料，对文本进行预习，提前扫除文字障碍，要求学生理顺文本，展开多种形式的诵读训练，这样才能确保阅读教学的顺利展开。苏教版小学语文第十册《神奇的克隆》，这是一篇介绍克隆技术的文本。为提升学生阅读的自觉性，教师在课堂之初，便给学生播放了《西游记》中孙悟空用猴毛变替身的片段，学生看得特别认真，教师随即引入课堂阅读：“这是神话故事，当然不是真的，但我们现在有一种技术，真的就能够达成复制的效果，这就是克隆技术。什么是克隆？克隆技术究竟能够做什么呢？只有深入课文才能弄清楚。”学生对文本展开饶有兴致的阅读学习，并纷纷给出自己的阅读认知。有学生说：“这克隆技术如果真能够发展到给人类克隆器官的程度，一定能够极大地提高人类的寿命，这将是造福人类的大好事。”也有学生说：“克隆技术已经在很多领域有了广泛运用，相信不久的将来，我们每一个人都会感受到克隆技术带来的便利的。”

教师利用多媒体播放影视片段，给学生带来深刻的触动。学生对神话故事有着特殊兴趣，特别对超能力的相关信息更是着迷，教师在阅读设计时，让学生将课文与超能力结合到一起，对学生形成阅读动力有明显效果。教师抓住学生阅读学习心理展开教学设计，其适合度更高，教学发动效果也更突出。

二、优化精读，强化学生感知意识

精读文本属于阅读纵深设计，教师要对精读展开必要的布设和引导，让学生带着问题阅读，或者对重点字词、片段展开深度解析，确保阅读由表及里、由浅入深地展开，让学生顺利进入到文本情境之中。

《二泉映月》以阿炳创作的同名乐曲为习作线索，为我们展示了主人公敢于与命运抗争的勇气。在对相关片段进行赏析时，教师先给学生播放二胡曲《二泉映月》，让学生感受音乐动人的旋律，然后给出阅读思考问题：“你从乐曲中听出了什么呢？这首乐曲主要表达的意境是什么呢？阿炳通过阅读要倾诉的到底是什么呢？找出最為经典的描写，体悟其精彩之处在哪里。”问题抛出后，学生展开了深度阅读学习，并自发进行课堂讨论。经过一番准备，学生大多达成了阅读认知共识。有学生认为：《二泉映月》这首曲子之所以成为经典，那是因为乐曲蕴含着丰富的情感，特别是如泣如诉的旋律，给人带来的是心灵的触动。也有学生说：“阿炳人生经历坎坷，这也是乐曲成功诞生的关键。阿炳是在用二胡向世人倾诉，又像是对自己诉说，要道出生命的真谛。”

教师为学生设计片段赏析任务，并提出了一些阅读问题，给学生带来更多思考和启迪。学生对阅读文本形成的感知是比较深刻的，说明教师问题设计和引导是比较合理的。为学生设计阅读问题，或者发动学生展开质疑性阅读，都能够从思想深处形成阅读激发，让学生展开更深入、更广泛的阅读学习认知，使阅读发动更具有实效性。

三、创新互读，提升学生学习效度

互动式阅读，是指学生合作学习活动，学生展开质疑对话、阅读讨论、课堂辩论、相互检查，都可以提升互读学习效度。小学生阅读思维还不够成熟，存在一些认知偏差是正常现象，教师设计互动阅读形式，可以发动学生展开阅读大讨论，并在不断纠偏过程中达成阅读学习共识。教师在学生互动阅读学习时，需要给出必要的引导，投放一些阅读讨论话题、组织阅读互动，都可以成功调动学生阅读的学习主动性。特别是课堂演绎活动，是学生最感兴趣的学习形式，让学生用角色演绎的形式来理解文本内涵，符合学生阅读认知规律。

教学《郑和远航》时，教师让学生自主阅读文本，梳理文本主要内容，然后给学生设计一个互助阅读演绎活动：以小组为单位研读课文内容，对郑和远航过程展开研究，设计一个集体造型，充分展示郑和远航的气势，注意造型要体现郑和团队的雄伟壮志及战胜困难的决心。学生拿到演绎任务之后，都积极参与到造型准备活动之中。教师展开巡视，对各个小组的造型设计进行点评和指导。经过一番准备，课堂演绎开始：有的小组展示一个雕像的造型。中间最突出者是郑和，其他小组成员扮演成船员，有掌舵的、有拉帆的、有观察的、有起锚的……教师组织学生对各个小组造型给出个性评价，课堂学习气氛被成功点燃。教师设计集体造型展示活动，为学生提供了创新体验机会。学生需要对文本内容进行细致的分析解读，对人物群体进行个性研究，并在不断排练纠正中形成阅读认知共识。小学生对文本理解有一定局限性，教师给出了必要的引导，让学生成功展示群像造型，给其他学生也带来了丰富联想，课堂教学效果显著。

四、升级赏读，完善学生阅读认知

小学文本阅读展开后，教师要发动学生展开赏读探索。所谓赏读，是指对文本展开的赏析性阅读学习，促使学生顺利实现认知的内化。赏析阅读讲究方法运用，在学法指导时，教师要给学生做出榜样，给学生以更多的提示和启迪，促使学生能够在不断赏析阅读中总结学习规律，形成有形的学习认知。

《月光启蒙》写的是母子亲情，给人带来的是温馨的感觉。教师主要从情感角度发起阅读感知活动：母亲是孩子的第一任老师。根据课文中描写的场景，联系自身实际，说说伟大的母爱是如何体现出来的。学生听说要介绍自己的亲身经历，开始了热议。“我妈妈经常给我讲故事，虽然都是一些小狗小猫的动物故事，却给我带来不少的知识。”“我妈妈最喜欢给我出谜语，我感觉很有意思，并在这样的活动中，掌握了不少有用的知识。”“我妈是老师，给我讲的东西就更多了，特别是一些英雄人物的事迹，非常有鼓动力，让我听得热血沸腾。”教师对学生表现给出了肯定评价，并让学生为伟大的母亲写一句赞美的话。学生再次活络起来，纷纷给出自己的精美赞词：“世上有一种爱叫奉献，那就是伟大的母爱。妈妈是最温馨的名字，我爱您妈妈。”……

教师让学生结合自身实际谈母爱，让学生为母亲写赞语，这都属于比较有创新的阅读设计，是对文本阅读的自然延伸，这无疑属于文本阅读赏析的自然升级。阅读教学有自身规律，教师在具体设计时，不仅要遵循基本原则，还要有创新意识，超出文本内容进行设计时，需要充分考虑多种制约因素，这样才能成功调动学生的阅读思维，形成阅读成长动力。

以读促悟是一种教学方法，更是一种教学意识，让学生多读多悟，这是对读悟结合的最重要诠释。以读促悟首先强调的是“读”，其次是“悟”；“读”是学习前提，“悟”是学习目的，教师设计安排好“读”，才能获得最为满意的“悟”的结果。

参考文献：

[1]张海燕.以读促悟积淀小学语文素养[J].江西教育，2017（27）：35.

[2]李 芳.以读促悟，尽显语文智慧[J].中华少年，2017（22）：81-82.