浅谈高职护理专业ESP教师的双师素质培养

赵旦

摘 要：随着医疗卫生领域的全球化发展，卫生高职院校的专业英语课程受到更大关注。高职护理专业的ESP教师要确保ESP课堂教学的效果，就必须提高自身的ESP教学水平，且最重要的是提升自己的双师素质，同时学校可以通过校本教研、同伴互助、临床观摩等形式来进一步培养ESP教师的双师素质。

关键词：ESP教师；双师素质；“双师型”教师；高职护理专业

中图分类号：H319；G715 文献标识码：A 收稿日期：2018-02-27

课题项目：江苏省职业技术教育学会立项课题“基于护士核心能力培养的五年制高职护理ESP教学策略研究——以无锡卫生高职校为例”（XHJX2017111）。

作者简介：赵 旦（1966—），女，江苏无锡人，副教授，研究方向：英语教学及管理。

何为“双师型”教师？目前高职院校普遍认为“双师型”教师除了具有高校教师资格和相应的教学职称，还应拥有非教师系列并与专业相关的中级职称或执业资格证书。“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为核心，以学生为本位”已成为职业教育改革的核心理 念；注重学生技能水平和实践能力的培养已成为职业院校师生教与学的出发点；高职公共基础课须为学生的专业成长服务已成为职业教育界的共识。因此，对公共基础课教师而言，双师素质的培养也是十分必要的。

近年来，随着我国社会经济的发展，医护领域的国际化程度进一步提高，医护英语在卫生类高职院校得到了更多的重视。因此，卫生类高职院校护理专业的ESP教师应该具备更高的双师素质，既要懂公共英语，又要懂专业英语；既要熟悉教育教学业务，又要广泛了解医疗卫生和护理行业的基础知识；既要具备扎实的相关理论知识，又要具有较强的语言综合技能。只有这样，我们才能从学生的专业需求出发，以“必需、够用”为尺度，通过创设与护理专业密切相关的语言情境，让学生在真实的职业情境中学会正确运用英语，为学生提供日后胜任其本职工作所必需的专业英语基础知识、人文知识和后续学习准备。也只有这样，我们才能帮助学生增强运用所学知识来解决实际问题的能力，并为其树立跨文化意识，渗透西方先进的护理理念，巩固护理专业知识，以及提高英语综合运用能力打下良好的基础。而这也是ESP教学的最终目的——为学生的专业成长服务。

当然，卫生高职院校护理专业的ESP教师最好是“双师型”教师，既要是英语教师，精通英语，又要是护士，或护理专业毕业，有较丰富的临床护理经验。然而，通过对江苏省几家卫生高职院校的英语教师进行调查，我们发现这样的“双师型”教师占比不到10%，也就是说，护理专业的ESP教学绝大部分是由公共英语教师承担的。但由于有的公共英语教师缺乏对医学知识、护理程序等基础知识的必要了解，常常把一些句子翻译得不知所云，让学生听得一头雾水。久而久之，学生对专业英语彻底失去了学习的兴趣。

针对这一现状，我们认为卫生类高职院校护理专业ESP教师的知识结构比较单一，教学视野不够宽广，其双师素质亟待提高。由于众所周知的原因，各校英语教师的教学工作量很大，还有许多教科研工作和比赛，所以，组织英语教师集中强化培训医学或护理专业知识的做法不切实际，且医学知识面广、量大，不是短期内听几次讲座就能掌握的。那么，如何才能在不影响日常教学工作的同时加强对ESP教师双师素质的培养呢？笔者认为可以从以下四个方面入手。

一、创新校本教研形式，与护理系开展联合教研活动

校本教研是教师们进行交流学习和教学研讨的主要途径。有效的教研活动能及时解决日常教学中遇到的各种问题，全面促进教师的专业发展，切实提高教育教学质量。因此，我们在工作中要充分发挥教研活动这一重要载体的作用，并打破常规，组织英语教研室与护理系各教研室开展联合教研活动，英语教师和护理教师、医学基础课教师等定期进行沟通和交流，重点对专业英语教学内容的取舍、护理情景的创设、医学术语的表达以及课堂教学中如何培养护生核心能力等问题进行认真细致的研讨，从而拓宽英语教师的医护基础知识储备，提高专业英语课堂教学的针对性和实用性。

与此同时，我们还应强调英语教师参与学生第二课堂活动的重要性，积极鼓励英语教师参加METS（医护英语水平考试）或辅导学生参加METS考试，和护理教师一起共同辅导学生参加护理情景英语比赛、涉外护理英语比赛、职业英语技能大赛等各级各类英语比赛，以此来增加英语教师对学生专业的了解和认同，以及对相关专业知识和医学术语的理解和掌握，从而与学生互帮互学，共同提高综合素质。

二、创新教师培养模式，与专业课教师共同带教青年教师

通常情况下，学校每年都会安排经验丰富的老教师或学科带头人与刚入职的同学科年轻教师进行结对培养，帮助青年教师迅速成长。为了培养青年教师的双师素质，我们可以尝试同时聘请护理专业课骨干教师为导师来带教英语教师，主要负责指导他们了解学生所学专业相关课程的基本知识。带教形式可以是相互听课，主要是英语教师要定期多听专业课，最好能在1～2年的时间内完整地听完2～3门专业课；也可以是英语教师在护理专业教师的指导下自学相关专业基础课1～2门。通过这样的带教形式，经过2～3年的培养，英语教师们就能够具备一些必要的护理或医学基础知识了。

除了校本培训，也可以不定期选派优秀英语教師外出去医学院校脱产进修医护英语，或做访问学者，进修时间以一学期为宜。期间，学校要加强对进修教师的考核管理，应要求他们认真制订学习目标和计划，虚心向所在医学院校的专家们请教，努力提高自身的专业英语水平和教学技能，为更好地开展ESP教学打下良好的基础。

三、创新社会实践内容，组织青年教师下临床做调研

卫生类高职院校一般都会要求专业教师每年到医院下临床，或到医药企业开展专业实践，要求公共基础课教师参加社会实践或指导学生社团活动。但为了丰富英语教师的专业知识，帮助他们了解学生的岗位技能职业需求等，我们可以组织英语教师参加学校统一安排的医院临床实践活动，要求教师们认真观察医院和护理部门的工作环境，及时记录在医院期间的所见、所闻、所感，并结合专业英语教学内容进行深入调研和反思。通过这样的实践活动，英语教师对学生所学的专业及他们将来的工作岗位职责或要求有了切身的体会，教学中必将受益匪浅。

四、创新班主任工作方式，鼓励实习班班主任参与实习指导

根据人才培养方案，护理专业学生都必须完成十个月的医院临床实习。同时，无锡卫生高等职业技术学校招生就业处还规定，实习班班主任除了关心本班学生的实习情况还要管理1～2个实习点。对担任实习班班主任的英语教师来说，这也是一个很好的了解学生专业岗位的机会。因此，在学生毕业实习的过程中，我们要求班主任们除了经常与实习小组和本班学生保持联系，还要定期去医院或医药企业看望实习生，详细了解学生们在各自实习岗位上的工作、学习和生活情况。这一做法能为班主任在今后的课堂教学中更好地融入专业知识或岗位要求提供第一手材料。

通过以上四个途径，ESP教师的知识结构和能力结构都将得到进一步完善，其双师素质一定能得到全面提升，从而为他们在课堂教学中更好地将所教学科知识与学生所学专业相融通、与学生专业实际相贴近打下良好的专业基础，也为学生树立全球化意识、掌握专业知识、提高交流能力和国际竞争力打下一定的人文基础和外语基础。

参考文献：

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