黄炎培职教思想对现代职业教育改革与创新的启示

【摘 要】本文论述黄炎培职业教育思想的内涵与特征，针对当前职业教育中教学手段单一、高技能师资队伍紧缺、择业观念陈旧等问题，提出要借鉴黄炎培职业教育思想，转变传统职教观念，提高技能型人才社会地位；营造“立德树人”校园文化，培养个性化创新型技能人才；崇尚“实践性”，培养社会需要的应用型人才；打造高素质师资团队，造就创新师资队伍。

【关键词】黄炎培职业教育思想 现代职业教育 改革 启示

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）03B-0010-03

一、黄炎培职业教育思想的内涵与特征

黄炎培，1878 年出生于江苏省川沙县，自幼接受中国传统教育熏陶，1904 年因故流亡日本，在日本接受西方教育观念的洗礼，1905 年回国办校。在清末民初这个特殊历史时期，黄炎培先生对西方教育理念与中国传统教育思想有着非常深刻的理解。1917 年，黄炎培先生远赴南洋考察，提倡“爱国之根本在职业教育”的理念，并于同年与著名教育界进步人士共同努力在上海创办了中华职业教育社，最早在中国开创了职业教育和就业指导等服务。黄炎培职业教育思想的内涵，可以概括为“两目的”“三特性”“三注重”。

（一）“两目的”。一是帮助人们学习谋生手段，为自己、为社会而努力；二是让每个人根据自己的个性，用不同的方法获得职业技能，在快乐中为社会发展做出自己的贡献。

（二）“三特性”。黄炎培先生深刻思考，将西方教育思想与中国传统教育相融合，在长期而丰富的教育实践中形成了独特的教育思想，表现出三个鲜明的特征：

第一，实践性特点。与普通高等院校相比，职业教育更偏重技术人才培养，其最终目的就是为社会发展培养优秀的技术人才，正如黄炎培先生所说：“凡教育皆含有职业之意味，盖教育云者，因授人以学识技能而使之能生存于世界也。”因此，在现代职业教育改革发展过程中，需要结合实践性特点，加强实践教育，提升学生就业竞争硬实力。

第二，人本性特点。黄炎培先生时处清末民初，那个时期我国深受帝国主义欺压，爱国情怀与人本思想是黄炎培职业教育思想的重要组成部分。特别是在教学原则方面，黄炎培先生始终坚持“以人为本”，拒绝用一种教学方法来限制学生发展，这一特征也正是新时代背景下对职业教育发展的重要要求。

第三，社会性特点。黄炎培先生在他的教育考察日记中提出：离社会无教育，欲定所施为何种之教育，必察所处为何种之社会。说明职业教育模式应该与社会发展紧密连接，当代社会是信息化技术、互联网技术快速发展的时代，现代职业教育需要紧贴社会要求，改善教育内容，实现校企合作产教融合，适应当前社会发展。

（三）“三注重”。黄炎培职教理念倡导的创新精神、个性化培养、与社会各界联络、开放性等观点，深刻揭示职教发展的内在规律、基本特点和经验，集中体现了“三个注重”：

第一，注重谋职能力和创新精神的培养。黄炎培先生教育思想的独到之处在于，他看清了中国旧教育制度的弊端，这种弊端就是与创新精神相悖，提倡守旧与故步自封。因而，在经受西方教育思想洗礼之后，黄炎培先生结合中国职业教育的现实，提出“教师须绝对的因地制宜，因材施教”，“不但着重职业技能，还要养成他们适于这种生活的习惯”，“贯于能力，而富于欲望”的人才培养模式。在进行岗前实训时要求学生做到“手脑并用”“做学合一”“知识和技能并重”，并将这种学习思想贯穿于整个职业教育学习阶段。黄炎培先生有关中外教育制度对比的论述引起了新的教育思考，他对国内职业教育状况的反思，成为开创职业教育改革新篇章。

第二，注重全面发展与个性发展的结合。《中华职业教育社宣言》指出：“职业教育之定义，是‘用教育方法，使人人依其个性，获得生活的供给和乐趣；同时尽其对群之义务。而其目的：一谋个性之发展，二为个人谋生之准备，三为个人服务社会之准备，四为国家及世界增进生产力之准备。”提出将学生的个性化结构与专业技能发展有机结合起来，加强校企合作产教融合。黄炎培倡导的“人人依其个性”教育理论，实质就是在教师的引导下，学生发现自身的特长和个性，从而开发自身的创造力；学生选择专业和课程时学校应根据学生的个性发展提供指导和适合个性发展的平台。

第三，注重校企沟通。黄炎培先生的教育思想对社会具有前瞻性。他提出：“只从职业学校做工夫，不能发达职业教育；只从教育界做工夫，不能发达职业教育；只从农工商职业界做工夫，不能发达职业教育。”因此，“办职业学校的，须同时和一切教育界、职业界努力的沟通和联络；提倡职业教育的，同时须分一部分精神，参加全社会的运动”。“把教育和实业聯为一体，一方安插人才，解决生计；一方即是开发地方产业”。职业技术教育要立足社会，服务社会经济发展，注重与企业沟通开展校企合作，为社会经济发展培养人才。在教育制度、教育系统设置上，为现代职业教育创新改革指明新的方向，打下坚实的基础。

二、当前职业教育存在的主要问题

黄炎培先生的职业教育思想内涵丰富，于现代职业教育而言依然有其现实意义。他所阐述的教育目的最终是让人人有职业，人人能为社会做贡献，即“使无业者有业，使有业者乐业”；这种“社会化、平民化、科学化”的办学方针，充分体现这是一种全民教育，也是一种终身教育。在他的教育理念里，人是有个性的人，是发展的人，是终身学习的人；而教育，则应该是全社会的，全民的，是开放和融通的。观照黄炎培职教思想，当前我国职业教育存在不少的问题。

（一）职教理念淡薄，教学手段单一。职教理念淡薄有两层含义：一是社会各阶层仍然不太认可职业教育，很多家长、学生觉得读职校是没办法的选择；二是学校在开展职业教育教学过程中，没有按照职教要求，因材施教，因人而异，片面追求高入学率和高就业率，大多只强调对技能型人才职业技能方面的培养训练，忽视技能型人才职业精神和职业素养的养成，忽视按照学生自身个性特长因材施教，黄炎培职教理念要求的“人本精神”在职业院校的教学中并没有渗透。比如，很多院校在培养具有专门知识和技能的技能型人才过程中，因设备等条件的限制不能为技能型实训教学提供好的工作场景和良好的成长环境，教学手段比较单一，使得职业院校在培养合格的技能型人才方面有一定的难度。

（二）高技能师资队伍紧缺，学生综合素质偏低。在职业学校中，高技能师资紧缺，学生综合素质偏低。一方面，作为职业学校的教师，应该像黄炎培要求的那样，拥有精湛的技艺、较强的专业知识、娴熟的教学技能和丰富的实践实训经验，以及热爱学生和淡泊名利的美好品德，这样才能培养出德技兼强和身心健康的技能型人才，为社会和企业服务，为学生谋生存。当前职业学校的教师，很多一部分未能达到以上标准。很多教师受拜金主义影响，师德滑坡，不潜心研究专业技能和教学方法，得过且过。另外，职业学校很难引进在企业里拿着高薪的能工巧匠，导致高技能人才在职业学校里十分紧缺。缺乏高技能、高水平的教师，导致培养出来的学生往往只是掌握基本理论知识和简单、单一的技能，离社会和企业的用人标准还很远。另一方面，职业学校学生的综合素质也普遍偏低。升入职业学校的学生很多来自农村或城乡接合部，自幼缺乏家庭的管教和老师的关注，很多学生在初中或高中时成绩不理想、调皮捣蛋、厌学，在品德修养方面也表现出种种问题。来到职业学校后，也很难扭转，他们缺乏学习兴趣，上课不认真听课，玩手机、睡觉的现象时有发生，学习敷衍，胆子小又不敢自我表现，学习缺乏动力，且流动性很大，稍不满意就退学。

（三）供需矛盾突出，择业观念陈旧。我国正逐渐成为在世界舞台占有一席之位的制造大国，而支持这个制造大国最重要的人力资源——技术工人已经在多地多行业出现断层。护理、数控、汽车维修、焊工、钳工、物流等专业近年来成为较紧缺的技能型人才。一方面，我国很多高等院校的本科生、硕士生高不成低不就导致就业难；另一方面，很多行业企业的技术人才紧缺，特别是熟练技术工人供不应求的形势十分严峻。这种巨大反差暴露出当前我国人才分布极端不均，人才培养和企业需求之间的供需矛盾日益突出。而在择业问题上，社会上片面追求高学历、高层次，一些单位脱离实际盲目招聘高学历人员充当普通工作者，忽视或放弃采用中初级实用人才，造成了错误引导。不少学生家长轻视职业教育，把进入职校学习技能作为无奈选择。而学生缺乏对岗位和个人能力的认识，片面追求优越工作环境和高薪酬，导致“毕业即失业”。

三、黄炎培职教思想对现代职业教育改革的启示

国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》提出，要引导全社会形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围。当前，借鉴黄炎培职业教育思想，建议现代职业教育改革创新从以下几方面着手。

（一）转变传统职教观念，提高技能型人才社会地位。不可否认，许多职业学校面临生源不足的窘境，最主要原因是社会公众对职业教育的歧视，招聘单位“唯学历论”，一些地方不允许职业学生升入本科院校等。第三次全国职教大会提出“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的崭新价值观念，提出要大力弘扬“工匠精神”。社会是人才培养的“后备力量”，全社会必须营造尊重技能型人才的社会氛围和价值观念，以改变人们对职业教育的偏见。社会和企业对技能型人才要重视、重用，提高技能型人才的荣誉感、自豪感，吸引一部分理论水平扎实、综合素质高的毕业生主动加入到技能学习中来。扩宽人才评价渠道，克服“唯学历论”的倾向，提高技能型人才的社会地位，让技能型人才获得尊严和体面。积极引导社会教育观念的转变，营造一种重视技能、重视技工的良好环境和社会氛围。各相关部门也要出台切实可行的鼓励性和引导性政策，加大对技能型人才的培养投入。

（二）营造“立德树人”校园文化，培养个性化创新型技能人才。职业院校应当打造创新氛围，树立“立德树人”的标杆，鼓励学生个性发展，将学生培养与企业要求相结合，深入调研企业文化，将之与专业文化融会贯通，培养学生既具有专业精神，又具备专业素养。在支持学生开展各类社团活动的同时，注重师生行为文化的培养，以打造德技兼备型人才为目标，确立“创新、创业、创优”个性化创新型技能人才培养方向。一方面，利用一切可以利用的条件，搭建平台，配备师资力量指导学生，培养学生的创新能力，为学生创造有利的创新氛围；另一方面，为学生开展个性化指导，将理论与实践相结合，既关注专业学习能力培养，又重视个性化创新能力的发展，两手都不松懈。

（三）崇尚“实践性”，培养社会需要的应用型人才。办职业教育，目的在于为社会和企业培养适应岗位需求的技术技能型人才。黄炎培指出，职业教育要服务社会，服务平民。职校的基础完全筑在社会的需要上。办什么样的学校，设什么科，怎么确定修业年限，设置怎样的课程等，都要调查了解当地社会和人民生活需要再做决定，不可拘系统而忽供求。实践出真知，只有联系实践的创新才具有实际意义。要形成崇尚“实践性”的社会氛围，将“实践能力”融入社会的各行各业的考核标准中。要将理论与实践结合，产教融合，积极推进校企合作，推动各类订单班、冠名班，根据企业需求培养人才，以培养出社会和企业需要的应用型人才。

（四）打造高素质师资团队，造就创新师资队伍。师资队伍建设是职业教育的有力保障。高素质的师资力量是职业教育学校创新教育的基础。职业院校要立足地方经济建设，建立技术水平高、技能过硬的专业人才资源库，邀请企业专家及行指委专家等，打造一支学技并重、专兼结合、稳定发展的“双师型”创新创业教育师资队伍，大力推進创新创业教育的发展。

面对新的发展机遇，现代职业教育要努力推进创新教育，服务教育教学，坚持立德树人，深化教育改革，培养具有创新精神、富有挑战精神的新时代人才。黄炎培职业教育思想对现代职业教育创新具有推动作用，以往职业教育更注重技能方面，忽视对技能型职业精神的养成教育。黄炎培职业教育思想对这个问题进行了详细论述，重视个人思想道德的培养，使职业教育的技能型人才真正成为融技能和素养为一身的高素质人才。因此，在未来的职业教育工作中，要注意渗透黄炎培职业教育思想，既要培养作为技能型人才就业“敲门砖”的硬技能，又要培养创新技能型人才适应市场需求、跟上时代步伐的软技能。

【参考文献】

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[5]奚正新，王桂林.试论黄炎培职业教育德育观的当代价值[J].职教论坛，2015（16）

【基金项目】2017 年度广西职业教育教学改革研究立项项目“职业教育服务农村电商培训与孵化的研究与实践”（GXZZJG2017A125）研究成果之一。

【作者简介】黄春荣（1968— ），男，工商管理硕士，广西物资学校党委书记、校长，研究方向：宏观经济、职业教育。

（责编 刘 影）