情境创设在信息技术教学中的应用

司跃红

【摘要】本文结合情境教学法的意义、情境创设的关键问题，探讨了情境教学法在信息技术课程教学中的应用策略，即创设情境要营造良好的学习氛围，结合学生原有的生活经验，提高学生的动手能力，激发学生的创新能力。

【关键词】情境创设 信息技术 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）04A-0137-01

从心理学角度来说，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物意义和社会意义的具体环境。情境教学在提升教学内容形象化，增强启发性，拓展学生的发散性思维，活跃课堂气氛等方面起到重要的作用。下面，笔者结合情境教学法的意义、运用策略谈谈教学体会。

一、情境创设的关键问题

作为课程设计的重要环节，情境的创设主要涉及两个方面。一是物化情境，即将有关教学内容物化为特定的生活场景，经过教师精心提炼和加工，达到情景交融的艺术境界。物化情境融入学生实际生活经验，让学生将感性和理性相结合，深入理解教学内容。构建“发现生活——参与生活——理解生活——学会知识”的渠道，培养学生发现问题和解决问题的能力。二是创设情境要给学生带来审美体验。审美体验属于美学范畴，指充分调动人的情感、想象、联想等心理因素，对特定的审美对象进行审视、体味与理解。对情境教学而言，教师创设的情境要给学生带来美感，引发学生的感动、关注和兴趣，最大限度激发学生的学习动机、学习热情和求知欲望，丰富学生的想象力，提高思维能力和创新能力。例如学生在理解抽象的“云运算”时，教师以一朵云来物化网络，说明“云端”就是网络，通过网络联机取得由远程主机提供的服务，就是一种“云运算”，学生马上就理解并记住了这一概念。

二、创设情境在信息技术教学中的运用策略

情境教学法是一种符合学生心理特点和认知规律的教学方法，在信息技术教学中创设情境的策略主要有以下四个方面。

（一）创设情境要形成良好的学习氛围

营造良好的学习氛围是创设教学情境的前提。在平等、宽松的环境下，学生记忆力增强，思维活跃，教师创设的情境才有效果。例如三年级学生练习打字较为枯燥，教师创设了“小蚂蚁拯救小公主”的情境，激发学生的正义感。学生扮演小蚂蚁分组打游戏，通过点击字块完成“进入地图”“消灭蚊子”“搭建天桥”“拯救公主”等通关练习。学生在游戏中集体提高了打字速度，形成积极的学习氛围。

（二）创设情境要结合学生原有的生活经验

创设情境要将教学内容与学生原有的生活经验相结合，教师要预先判断学生的各种心理反应，才能有效把握学生的兴奋点，提高教学效果。例如三年级学生学习画图，教师创设了“我家欢迎你”的情境，小熊猫和小猴子要到你家做客，该怎样招待呢？学生的兴奋点被激发了，纷纷表示要用苹果、梨子招待，很快招待客人的各种水果就都画好了。可见，利用学生们好客的心理进行教学，使教学效果远超预期。

（三）创设情境要提高学生的动手能力

掌握信息技术强调动手能力，学生在课堂上动手并获得成功，這种成就感和被认同感是学生们学习的“原动力”。例如四年级学生学习表格制作时，如果教师单纯讲原理，学生提不起学习兴趣，教师创设了制作《毕业通讯录》的情境：明天将举行毕业典礼，同学们即将各奔东西，现在就来制作一份《毕业通讯录》吧。学生们被打动了，很快进入教师创设的情境，含着依依惜别的泪水，在完成通讯录的同时学会了制作表格。

（四）创设情境要激发学生的创新能力

信息技术本质来源于创造，信息技术课程教学要注意培养学生的创新能力，并为学生提高创新能力铺设平台。例如在三年级画图课上，教师创设的情境是“美丽的早晨”，背景音乐是《上学歌》，让学生自由想象、自由画画。学生很快进入情境，回忆起自己背着书包上学堂的早晨，由于学生的体验各不相同，创作的作品五花八门，精彩纷呈。

“教学有法，教无定法，贵在得法”，情境的创设没有一成不变之法，教师应根据教学主体和客体、目标和任务的不同进行选择和创造，激发学生在情境中进行创造性地学习。

（责编 杨 春）