合理利用家庭教育资源，让生成课程走向更广阔的天地

康玉芳

摘 要 在开展幼儿教育的过程中，要将家庭放在同幼儿园教育同等重要的位置，实现幼儿园教育同家庭教育并重，让家长们广泛地参与进来。家长的共同参与和配合有利于提高幼儿园的保教质量，促进幼儿全面发展。家园共育有助于发掘出更多、更好的教育资源。

关键词 利用；家庭教育资源；让生成课程

中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0122-02

“只有学校教育而没有家庭教育，或只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人才这一极其艰巨而复杂的任务。”在开展幼儿教育的过程中，要将家庭放在同幼儿园教育同等重要的位置，实现幼儿园教育同家庭教育并重，让家长们广泛地参与进来。家长的共同参与和配合有利于提高幼儿园的保教质量，促进幼儿全面发展。家园共育有助于发掘出更多、更好的教育资源。

一、家庭教育对于生成活动的意义

应彩云老师曾经说过：生成活动是教师顺应孩子的学习兴趣和学习趋势，由师生共同推进完成的学习活动。生成活动的主题，应该具有孩子关注、能够探索（能力所及）、可以延伸的特征。在生成活动的开展过程中，我们会经常遇到许多共性的问题，这个时候通过老师的收集资料与课堂支持能很好的解决，可是还有许多个性的问题，它并不是所有孩子关心的。但又是个别孩子特别想了解的。这个时候家长的参与与支持就至关重要。家庭教育和幼儿园教育各有优势和局限，因此只有二者紧密结合，才可以使来自双方的学习经验具有一致性、连续性、互补性。一方面，幼儿在幼儿园获得的经验能够在家庭中得到巩固和发展；另一方面，幼儿在家庭获得经验能够在幼儿园学习过程中得到运用、扩展和提升，从而最大限度的形成教育合力，促进幼儿全面发展和健康成长。

镜头切换到我们的操场，一场秋雨过后。天气格外的凉爽。孩子们排着整齐的队伍准备去做早操。走到绿色长廊时，章舒瑞大声喊起来：老师，快看蜗牛！孩子们齐刷刷的把目光投向了长廊的大圆柱上。果然，柱子上趴着几只蜗牛。小的只有豌豆大小，大的有成人的拇指大小。孩子们激动的围着柱子，仔细的观察着蜗牛。“能不能把它捉下来看看呀！”“它的眼睛在哪里呀？”“它怎么一动不动呀？”就在这时候，早操的音乐响起，孩子们恋恋不舍的离开长廊，去做操了。以后的几天里，孩子们的话题都围绕着蜗牛展开。 生活即学习”昭示着孩子最合适的学习就是在生活中学习。我们因与蜗牛的观察，引发许多的好奇疑问，产生无数的学习契机，因此我们生成了活动——《蜗牛记》。我带着孩子们找蜗牛，大家在草丛里，墙角边，树叶下找到了许多蜗牛。那是不是蜗牛只在这些地方生活呢？可是由于场地所限制，我们不能到更多的地方去寻找。有个孩子说，我到外婆家去玩的时候，在石头垒成的墙壁上看见过蜗牛。于是我把问题留给了孩子，让他们回家以后自己去寻找。仅仅把问题留给孩子们是不够的，因为孩子们的任务意识并不那么强烈，有时又会遗忘。所以必须得到家长的支持。

我们通过微信群把问题抛出，并建立“蜗牛记”的群相册。让孩子们一起来丰富这个相册。也让大家一起记录过程中的小故事。让家长参与活动、明确目标。 俗话说：“眼见为实，耳听为虚”，让家长参与到班级中来，是对班级工作最好的反映，也是丰满活动的必要手段。

二、从配合到合作，共同构建课程成长树

《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”做好家长工作，要在尊重、理解的基础上，逐步建立相互信任的关系。家长对我们的教育不理解、不支持，也许是他们忙于工作，也许因他们没有进行过系统、专业的育儿培训，不知道该如何配合，如果我们将需要家长配合的事项，加以说明或简洁，家长会更乐意配合。逐步与家长建立起相互尊重和信任的关系，从而形成融洽的教育气氛。

家园共育是配合还是合作。很多人认为配合和合作是一样的，其实不然。配合只是起到一个协助的意思，而合作则两个都是主体，需要共同分担责任。我们认为家园共育的第一步是配合，进而应该是合作。家庭是孩子的第一生活环境，家庭对孩子的身心发展，特别是品德、情感、个性、行为习惯等方面，都有着巨大而深刻影响。只有密切家园合作关系，才能保证幼儿综合素质的提高。

提高家长的积极性与主动性，变协助为主体对课程的丰富与发展就有了更多元的发展。有一位家长给我们分享了一个小故事：孩子捡到了一个大大的蜗牛壳，它并不是空的。可是它到底是活的还是死的呢？摸摸它，没什么反应。用小树枝敲一敲，也没动。孩子在半个小时内一直在看着这个奇怪的壳。后来，孩子说：蜗牛是不是冬眠了？在父亲的帮助下，他们上网查了资料。了解到蜗牛并不是冬眠。最后，孩子又问，蜗牛是不是渴了。它找来一个瓶盖，把壳放进去，又倒了一点水。过了一会儿。蜗牛的触角慢慢的伸出来。孩子激动的大叫：原来这个蜗牛是活的。在 这个过程中孩子知道了蜗牛缩进去的样子。更重要的是孩子们建立了遇到问题追寻答案的好习惯。这个过程中，并不是只有孩子在探索与发展，家长们也一样观察记录，收获孩子成长的点滴与陪伴的快乐。通过完成这个主题，孩子的能力、行为、意志、认识、身体、美感等诸多方面得到多维发展。

三、有效利用多种沟通平台，促进家园沟通无障碍

为了促进家园的沟通更加有效，首先就是要为家长们提供平等对话、交流的平台。幼儿园与家庭之间的沟通方式有很多，最常用的是家园联系手册、家访、家长开放日及利用家长接送幼儿的时机交谈等。随着信息时代的到来，网络已经进驻千家万户，尝试利用电脑与家长沟通也别具魅力，例如我们开通的校讯通，微博等等。当然，电访的沟通方式也是必不可少的。

在课程发展过程中，总会发生许多有趣的故事，有许多精彩的瞬间。 这就需要借助各种交流平台。我们及时的把故事分享到家长联系栏里，把照片汇集成电子相册。鼓励孩子之间的交流与互动，把孩子社会交往的过程录制成小视频，配上音乐。在开放日，家长会或者座谈会时大家一起观看。

其中，家园栏的作用至关重要。家园联系栏内容有介绍本班近期教育目标，需要家园合作的教育内容、孩子的发展情况与一些有针对性的家教指导性文章等。家园联系栏设在家长接送孩子必经之处，内容经常更新。我们不仅让家长从我们提供的资料中获取育儿的知识和经验，还给家长提供发表故事的机会，并将这些知识内化，运用到实际生活中去。

充分利用家长资源，实现家园互动合作共育，这是幼儿园家长工作的出发点和归宿。儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者。

总之，家长是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园工作的开展离不开家长的信任、支持、與宣传。今后我们将继续以《幼儿园教育指导纲要》为指导，充分发掘、利用家长这个丰富的教育资源，进一步拓宽工作思路，让家长在课程教育中发挥应有的作用，更加有效地促进家园共育工作。