小学数学有效练习的策略

张瑛

“作业练习”是数学教学过程中一个非常重要的环节，肩负着巩固和检测学生所学知识的重任。在数学教学中，教学的成效与练习有很大的关系，练习可以出质量，练习也可能会加重学生的学业负担。长期以来，数学教学讲究“精讲多练”、“以讲代练”，所以数学练习多、繁、杂的现象普遍存在。

有效练习是根据作业练习的本身特点及学生对知识的内化吸收方面来考虑练习设计的科学性、针对性、高效性，以达到减负增效的目的。因此，提高小学数学练习的有效性需落实三大策略。

一、学生个体的“两主”策略：学生主动参与学习和自主学习两方面的策略

1.学生主动参与学习的策略

激发学生主动参与学习，首先要解决学生学习的内驱力问题。小学生的学习动力有别于初中、高中等学生，感情和兴趣因素非常大，即个体的自我随意性非常大。

（1）创设问题、激发兴趣。创设问题就确定了一个学习的具体目标，有了具体目标再以此为依托，让学生积极的去探索、交流、体验。创造问题情境能够使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认识冲突。使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激发学生学习的欲望。对疑难问题产生强烈的探究意向，学习新知识兴趣油然而生，有了兴趣，就会主动探导，深入研究。

（2）让数学生活化、让数学走进历史文化。数学来源于生活，生活中处处有数学，教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里变成能看得到，摸得着，用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中的解脱出来。

数学毕竟是数学，有些数学问题高于生活，对于这类问题，我们试图去介绍数学知识的本质及历史渊源，让学生体会到数学的魅力，感受数学的乐趣。

（3）体验成功、激励参与。成功的体验和老师幽默的肯定是学生学习源源不断的学习动力，教师不吝惜恰如其分的褒奖，以幽默激勵和期望激励点燃学生学习主动性的火焰。

2.学生自主学习的策略

“方法”“交流”“分享”是学生实现自主学习的三部曲。

方法：学生掌握学习研究的方法，才能真正把握学习的主动权。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，在教学活动中，老师要善于交给学生学习的方法，包括数学预习的方法、课堂质疑的方法、学习探索的方法等等。

交流：能够真正实现自主学习，“交流”是催化剂，有交流环节做催化，自主学习才算生根、发芽。学生在自主学习的基础上，通过交流，能够深化对数学知识的认知，找到认同感，发现异同点，找到生发点。

分享：分享是自主学习的深层次体验，只有具有分享的自主学习才能更广泛的对自主学习产生良性的促进作用。

二、学生群体的“小组”策略：小组合作探究学习的策略

小组合作探究的学习是实现有效练习的重要手段，同时也是实现高效课堂的命脉所在。小组合作的前提要求全班各个学习小组学习水平及学习能力均衡互补。因此，把全班按学习水平分成三类，均匀分布在各小组内，确定学习统筹能力比较强的同学为学习小组的小组长。小组合作注重两个方面的培养：

1.合作学习习惯的培养

合作学习不是几个同学围在一起各自做自己的事，而是要就一个主题或一个问题展开交流，形成一个小组研究的结果。教师在这一过程中加强指导，避免出现：教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的；或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；或者学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起；或者与其是几个学生围在一起进行自学；或者是一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

2.合作学习倾听、表达、讨论、评价能力的培养

倾听：小组合作过程中，要求在同学发言时，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解。

表达：教师要创造环境让学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。

讨论：在倾听、表达的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。小组形成套路结果后，由一人准备发言，如果发言人在发言时没有达到讨论的结果，小组其它成员进行补充。

评价：合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

三、教师主导的“分层”策略：分层教学的策略

数学练习的“一刀切”直接导致一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不好”，因此，数学练习应避免题海战术和各种重复性练习，练习的设计体现出层次性。练习的层次性可以从两方面来看，一是对布置的练习进行分层，而是对练习过程进行分层。

1.对布置的练习进行分层

练习的设计既要与所学内容紧密结合，又要注意知识的承上启下，考虑到由易及难，即注重基础，又注意到知识的拓展。

2.练习过程进行分层

对一个具体的练习题，特别是对一个小节或一个章节的综合性练习题，可以对数学题进行分解，分解成若干个小问题，引导学生解决一个个小问题，最后达到解决整个问题。从而理清学生的思路。

参考文献：

[1]丁祥标.浅谈小学数学教学有效练习促高效学习[J].课程教育研究，2017（42）：147-148.

[2]马玉侠.小学数学教学课堂中有效练习研究[J].文理导航（下旬），2014（05）：44.