注册入学背景下高职会计技能教学改革与创新

陈国玲

摘要：高职院校注册入学试点的实施，它满足了教育多样化的要求，也给更多的学生提供了升学的机会。但注册生文化知识基础薄弱，理论学习能力欠缺，课堂教学与管理效果不尽人意等问题近几年一一浮现，为规范教学与管理，各高职院校根据注册生的学习特点，积极探索课程的改革与创新，从而提升课程教学效果，实现育人为本的目标。

关键词：注册入学；会计技能；点钞

2011年至2014年，高职院校出现生源危机和办学经费实行生均拨款财政制度，为了生存，几乎所用的高职院校只能选择降低生源质量保证数量，招收大批“注册入学”的学生，面对质量无法保证的生源，教学面临巨大的挑战，高职院校只能加强教学的改革与创新，针对注册学生的实际情况，因材施教，只有这样学校才能进入良性循环，促使教育质量真正得到保证。

一、高职院校注册学生的学习特点

为了全面了解注册生的学习特点，笔者通过设计“高职注册入学学生调查问卷”，对某职业学院80名注册生进行了调查，发现与统招生相比注册生学习表现出以下特点：

（一）学习动机浮于表面，没有强烈的学习动力

在调查中，只有少数学生选择学习是为了“个人价值的实现”，大部分的学生选择学习是因为“家长的希望”或“为了生存”。问题的回答中，只有不到20%人选择了“渴望取得优异成绩”，大部分学生对学习的期望都表示无所谓。通过调查可以看出，大部分学生表示不知道自己为什么学习，明显表现出学习动机不强和学习动力不足。

（二）学习状态比较松散，没有明确的学习目标

调查对象中有一个班，某门课程的一学期平均缺课率达近40%，其中有两门课程的挂科比率高达50%，表现出学习状态松散，自控力比较差，而且学习目标不够明确。在“学习劲头”问题调查中，仅有10%的学生选择“比以往学习更有劲头”，其中32%的学生选择了“现在感觉读书很没劲”。

（三）学习方法比较单一，缺少有效的学习策略

在调查中，过半数的学生没有记学习笔记的习惯。51%的学生“没做过预习复习”；大部分学生学习方法和策略单一，少部分同学虽然注重学习方法和策略，但缺乏毅力，都不能很好的坚持下来。

通过调查发现，如果高职院校依然采用普招生学生的教学方法，不针对注册生的学习特点及时进行课程教学的调整，就会因目标过高、讲解过难或是学习评价不客观等导致课堂教学效果差、课程通过度低，学生不能正常毕业率等现象，这样的学校必然不会受到学生欢迎而进入窘境，恶性循环，直接导致由生源危机转成了生存危机。

二、传统的点钞技能教学中存在的问题

“手工点钞”是职业院校财经类专业学生的基本技能之一，也是从事财会、金融、商品经营等工作必备的一项专业技术，同时更是各财经行业窗口收付款业务的第一道程序。随着高职院校生源质量的变化，传统点钞实训的教学中存着诸多问题。

（一）思想认识不到位

黄炎培先生在职业教育中曾提到“职业教育是为解决平民生计而产生出来的”。在注册生的点钞实训教学中，有很大一部分学生思想认识上还存在着偏差，认为现在是信息时代，点钞机的应用和电子货币的迅速兴起，觉得点钞技能的学习没有实际意義，点钞机就可以替代，导致大部分同学学习的积极性较差。

（二）教学设计过于简单

因为是点钞是技能的学习，刚开始学生会充满好奇和兴趣，但是当掌握基本方法后，要进行大量的反复练习，如果是简单的教学设计就会使这个阶段学习的学生产生厌学和排斥心理，使得点钞的训练效果无法得到保证。

（三）教学方法单一陈旧

传统的点钞教学，教学方法比较单一，就是通过大量的练习来提高点钞速度，相比较而言就会觉得过于单调和枯燥，对于学生的意志力有较高的要求，这让大部分注册生产生畏难和抵触情绪，在实际教学中，教学效果令人堪忧。

（四）学习评价流于形式

学生学习的评价，可以发挥出导向作用，促进教师转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。而传统的评价方式一直以来过于强调其知识灌输和学习结果，忽视了学生发展性和创造性，从而形成了以考分作为评判学生的优劣、能力的单一化考核模式。

三、点钞实训课程教学的改革与创新

（一）注重教学目标，创新课程教学计划

因注册生之间的分数差距较大，为取得较好的学习效果，首先将注册生分成A、B班，分别制定教学目标，进行分层教学，将学习能力相当的同学放在一起教学，能充分调动起同学们学习的积极性和主动性，达到因材施教的效果。

为让学生明确学习目标并能较好的完成目标，任课教师与银行人员一起与学生讨论他们的职业生涯规划，同时来帮助学生深刻认识到学习与未来工作之间的联系。在开课之初，邀请银行柜员点钞高手现场表演，并说明点钞技能在自己工作岗位上的作用以及金融岗位丰厚的经济待遇等等，同时邀请往届优秀毕业生返校与学生进行面对面的交流，以自己的切身体会谈学习点钞技能的过程，激起同学们对点钞的兴趣，要让学生明白点钞是程序性知识，要想熟练掌握这项技能，不是一蹴而就的，它是在重复试误过程中实现技能掌握的，不仅要掌握扎实的理论基础知识，还需要经过长期的、艰苦的、反复的训练，提前让学生了解课程学习情况和目标，为后期学习做好心理准备。

针对注册生特点制定教学计划，为使同学们牢固掌握这项技能，点钞实训分布安排在一、二年级的四个学期，而且课程尽量安排在上午，重点以应用最为广泛的手持式单指单张为主，多指多张以兴趣培养为辅。同时，教学计划注重课赛融合，二年级的同学要参照技能大赛的标准进行训练，通过技能大赛的课程拓展，以课堂知识和技能大赛为教学载体完成一系列教学内容的总结和应用，培养学生的行动力和学习兴趣，同时在赛事过程中不断总结教学的经验和方法的改良，形成完整统一的教学计划。

（二）注重教学设计，创新课程教学方法

经过多年的教学实践，发现针对注册入学的学生，分阶段采用不同的教学方法教学效果更为有效。

1.学习初期采作微格教学法

微格教学法是一种采用现代科技手段，利用多媒体、录像等，将点钞过程记录下来，分步讲解点钞动作进行教学的方法。刚开始学习点钞时有些学生不太注意的细节，往往有一些多余的动作、在视频播放中可快可慢，点钞者对于细节动作一目了然、印象深刻，便于调整自己的点钞动作，产生“镜像效应”。经过多年教学的尝试，发现这种方法适合点钞教学的起始阶段，当点钞动作掌握要领熟练后，这种方法的教学效果就不明显了。学期临近结束时，教师收集、归纳、整理平时积累下来的声像素材，利用软件编辑成典型的微格教学片，构成微格教学系列电子教材，用于新开点钞课程的班级使用。

2.学习中后期采用游戏导入法

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”游戏导入法，体现了寓教于乐教学原则的运用。将游戏融入教学设计，针对注册生来说，会有一种新、趣、智、乐于一体的感觉，达到在愉快轻松、诙谐幽默的游戏氛围中学习知识。由于注册生总体动手能力水平较弱，而且水平参差不齐，要想取得较好的教学效果，可按“强弱搭配”原则，“以点带面”发动全班同学共同进步，有效提高课堂教学效果，要在激发学习兴趣上下功夫，将游戏镶嵌进教学中。例如：1、全班同学组成几个小组间进行点钞“过关接力赛”，将点钞的各步骤进行细分来进行计时比赛，每轮淘汰一个小组，剩下的几组进入下一关，激发同学们的点钞乐趣，锻炼团结协作能力；2、组织各小组制作“点钞达人”小视频比赛。平时练习时同学们可离开座位观察同学们的点钞动作及速度，并录成视频进行展示，评比出“点钞达人”优秀视频，以规范同学们的点钞要领和提高点钞速度，并表扬勤奋练习的学生；

3.组织“模拟银行”情景教学

当前，cosplay在热爱动漫游戏的青少年群体中广为流行，得到关注追捧，教学中发现在注册生群体中也大有人在。利用半天时间带同学们到银行前台实地参观银行柜员点钞，布置同学分小组回去准备有关银行柜员的一切装备，各小组模拟银行柜台出纳员人员，从服装到场景设置再到前来办理业务的群众，采用cosplay形式，进行角色扮演，让同学们模拟办理个人现金存款等业务。每个柜台为一组，在同等的时间内计算点钞速度，决出胜负，通过丰富教学方式，活跃课堂气氛，充分调动学生学习及练习点钞的积极性，让学生学习点钞的过程变得丰富多彩。

（三）注重教学过程，创新考核评价体系

在传统的教学评价体系中，大都采用“一卷定终身”的考试模式，而注册生对此种考试方式心存芥蒂。课程考核评价是学生学习的风向表，注册入学背景下点钞实训课程的考核，应注重教学过程，采用过程考核和结果考核相结合的考核评价方式，多元全程的评价学生的学习态度、知识掌握情况、实践操作能力和基本职业素质等。以学期为单位，编制《课程评价记录表》，记录表重点记录平时练习：“一把点钞时间（秒）”、“一分钟点钞张数”；阶段测试成绩及复活、晋级等情况；对学习过程进行综合评价，把原来的阶段考核变为过程考核，做到全程化实践教学。在评价学生成绩的过程中，应该让同一实训小组中的同学参与进来，比较全方位的考察学生所掌握的职业技能，例如在点钞阶段测试中，将所有测试，注重过程考核，允许同学们有改错的机会，可以运用其他点钞方法拯救自己通过测试，一次通过的同学可以通过扇面点钞法等晋级，练习一段时间后要求学生对自己的速度和准确度进行分析总结。这样有助于他们发现自身的不足并改正，更有助于学生在不断的自我总结中提升自己的技能水平。

（四）注重教学反馈，建立数据反馈系统

反馈推动着我们不断修正偏差，实现目标。然而在教学过程中，反馈信息很容易被人忽视。所以，教师要注重在教学课前、课中和课后过程中的每个环节，通过多种途径来获取教学反馈信息。课前，实训教师通过问卷调查，最大限度的了解学生对于学习点钞技能的认识、要求和对教学计划的认同等等，而且不要求学生署名，这样学生每次都会实事求是地填写真实情况。课中，教师根据课堂同学们的练习情况、小组评价等，了解教学实施情况，同时，还要利用建立QQ群、微信群的形式，广泛收集了教学反馈信息。课后，教师通过评教系统、学生的学习体会、课程评价记录表等方式来收集教学反馈信息。当然，以上各环节所述教学信息反馈的主要方式并没有严格区分，教学各环节都可以采用。同时，教师还要积极主动征求领导、专家、同行及相关部门对教学的建议，并及时调控自己教学策略，只有这样教学才能起到事半功倍的效果。

参考文献：

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[2]曹慧，李芊.珠算与点钞[M].北京：科学出版社，2016.

[3]郑栋华.会计点钞技能教学在中职院校的现状探析[J].教育教学论坛，2015（28）.

[4]杨印山.会计基本技能[M].北京：中国人民大学出版社，2014.

（作者单位：南京城市职业学院）