基于“最近发展区”理论的语文课堂提问技巧

张仰军

面对时代的发展和新形势下的种种挑战，语文课堂教学作为语文教育学最基础最广泛的实践方式，将教育学、心理学等相互交叉渗透、融合完善，形成了富有特色的方法论。

提问是语文教学的核心技巧，作为如今必不可少的教学方法，它有着深刻的心理学基础。如果提问运用得当，不仅能调动课堂气氛，而且能提高教学质量。如果滥用会阻碍学生思维能力的发展，影响教学质量。语文教学中的提问技巧正是语文学科和心理学的生动融合，本文将重点分析维果茨基“最近发展区”理论对语文课堂提问的启示。

1 “最近发展区”与语文课堂提问的关系

苏联心理学家维果茨基的突出贡献就是提出了最近发展区概念。维果茨基认为学生的发展有两种水平：一种是学生现有的水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，就是能通过教学获得能力的潜力。

最近发展区是一个动态的概念，处于某一年龄阶段的儿童，他的最近发展区在一定条件下转变为下一个年龄阶段的现实发展水平，而下一个阶段又有自己的最近发展区。在这个过程中，教学的催化在一定程度上就相当于我们所讨论的课堂提问，那么要想使这一阶段的发展顺利完成，课堂提问也就必须遵循这一原理。这一原理一方面要求课堂提问要基于学生已获得的能力，教师除了对学生已学知识要有所了解，更需要对其年龄特征，心理活动和认知水平有了解。更重要的一方面是课堂提问要刺激发展。最近发展区的着眼点要始终落在发展上，这就要求提问要设定一个阶段性目标，这个目标必须是经过思考或启发能够有所收获的合理高度。

2 基于“最近發展区”理论的语文课堂提问的原则——难易适度、循序渐进原则

我们可以把人的认知水平分为三个层次，“已知区”，“最近发展区”和“未知区”。课堂提问不应过难或者太容易。只有适度或者真正具有挑战性的任务，学生才会通过努力获得成功。所以，教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”上设问，最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。当问题所要求的知识与学生已有知识有关联，但又有不同，那这个问题难易适中，循序渐进，学生通过努力可以回答，这对培养学生的思维能力和创新能力非常有效。

例如，朱自清的名篇《春》中有这样的一句话：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”一位老师这样提问：“这个句子中哪些词语用得好？好在哪里？”这个问题的发问比较宽泛，而且对于初一学生来说，赏析语言刚开始接触，难度比较大，学生很难把握到关键点，一脸迷茫。鉴于这种情况，这位老师立即把大问题改成几个小问题：“这句中作者描写的对象是什么？初春的小草有什么特点？将“嫩嫩的、绿绿的放在“小草”前与放在句末比较一下，哪个更能突出小草嫩绿的特点？这样几问，减缓坡度，化难为易，学生就愿意思考，自然调动了学生的学习兴趣，提高了教学质量。这样一堂课正体现了基于“最近发展区”理论的语文课堂提问的原则——难易适度、循序渐进原则。

3 在语文课堂提问中融入“最近发展区”理论

提问能够检查学生的学习情况，起到温故知新的作用；能够引发信息刺激，起到解决疑难问题的作用；能够启发学生思考，起到完善学智能结构的作用；能够改变教学方法，起到活跃气氛、提高效率的作用。将“最近发展区”理论融入语文课堂中的各类提问技巧中，能够更好的发挥提问的作用。下面将几种提问技能与“最近发展区”提出的要求相融合，以相关的案例佐证，以期丰富语文教学的现状。

3.1 抽“筋”式提问与“最近发展区”理论的融合

“筋”是课文的重点、难点或关键所在，通过提问，把教学重难点等“筋骨”抽取出来，促进学生思考关键问题。

【案例】：

朱自清的《背影》，要求学生理解在家庭困顿的状况下父子惜别的深情，学习围绕中心事件详略得当的写法。根据这个教学目标，教师提出如下问题：

本文记叙的主要事件是什么？

“背影”在文中出现了几次？各有什么作用？

写人一般正面刻画外貌，本文为什么要写“背影”？

本文中哪些部分激起你感情的波澜？

这几个问题显示了课文学习的主要目标，把学生的注意力牵引到课文的重难点上来，问题由易到难，由事件到人物刻画到感情，层层深入，引导学生潜心思考，深入研究。这体现了“最近发展区”理论的原则，对学生的学习起到了促进作用。

3.2 迂回式提问与“最近发展区”理论的融合

迂回式提问也叫曲问，它问在此而意在彼，使学生开动脑筋，思维流程要拐一个弯才能找到答案，这种提问极有启发性，久而久之，学生的思维能力就能得到提高。

【案例】：

钱梦龙老师教《愚公移山》，讲到“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之”时，巧用了两个“曲问”。

师：......那么，那个遗男有几岁了？

生：七八岁。

师：你又是怎么知道的？

生：从“龀”字知道的。

师：噢，这个字很难写，你上黑板写写看。

师：写得很对。这个字什么意思？

生：换牙。

师：对，换牙。你看师什么偏旁？

生：“齿”字旁。

师：孩子七八岁时开始换牙，同学们不但看得仔细，而且都记住了，那么，这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？（生一时不能答，积极思索）。

生：他没有爸爸！

师：你们怎么知道的？

生：他师寡妇的儿子，孀妻就是寡妇。

师：对！遗男师什么意思？

生：（齐声）：孤儿。

......

这段实录中，如果直接问：“龀”是什么意思，“孀”是什么意思，就不能收到启迪学生思维的效果。钱老师的这种高超的迂回式提问技巧，也正体现了“最近发展区”提出的循序渐进原则，在孩子的“已知区”和“最近发展区”之间建立了知识增长的桥梁。

3.3 连环式提问与“最近发展区”理论的融合

连环式提问也叫串问，或套问，以某一个问题为中心，然后派生出好几个小问题，使之形成连环套，几个小问题解决了，那么，中心问题也就迎刃而解了。

【案例】：

一位老师教学《少年闰土》时，讲了一段闰土的肖像描写后，提问学生：“这说明闰土是一个怎样的孩子？”可是学生没有反映，出现冷场，教师自知问题提得过大了，于是灵机一动，立马换成连环式提问，将这个问题分解成三个小问题：

“紫色的圆脸”说明了什么？（日晒雨淋、健康）

“头戴一顶小毡帽”说明了什么？（浙江农村孩子）

为什么“颈套银项圈？”（父母疼爱他）

学生顺利地回答了问题。

这样一个小小的转变化大为小，化问题的抽象为具体，化难为易，符合心理学提出的循序渐进原则，符合学生的心理发展规律。

4 总结

通过上文的分析，我们发现，心理学对语文课堂提问有着很大的启发作用。在日后的教学中，我们应该有效利用“最近发展区”理论对语文课堂提问方式提出的原则，认识到心理学理论对语文教学的巨大推动作用。课堂提问最根本的还是要从学生的心理出发。怎样的课堂提问更能激发学生的学习兴趣，提高学习质量，才是我们当下需要思考的问题。

（作者单位：鲁东大学文学院）