让汉字滋养儿童的心灵

许一秀

汉字伴随着人的一生。从呱呱坠地的“生”，到淡定从容的“死”，每一个汉字都有属于自己的故事，怎样写好汉字，认准汉字、识读汉字，也成为小学语文阶段教学内容的重中之重。正如，名师窦桂梅所言，汉字，语文教学的起点。怎样在这个关键的起点教好汉字，将看似简单枯燥的教学过程，上出自己的故事，亦是每一位語文老师需要思考的地方。

1 一图一字，探究字源的奥秘

中国的汉字多为方块字，独特的汉字构成特征及造字的方法，使汉字教学既有规律，也有难度。而今我们普遍接受的造字方法是东汉许慎在《说文解字》所提及的六书：象形、指事、会意、形声、转注、假借。小学生以形象认知为主，因此，在小学阶段，尤其是低段语文教学，出现的汉字，以象形字和形声字为主，会意字和指事字为辅。教师有效地把握汉字的造字方法，在教学中加以适当的运用，既能帮助孩子提升对汉字的理解，也有益于对文章内容的把握。

《家》是苏教版小学语文一年级中的一篇课文，文章用浅易童趣的语言向学生介绍了白云、鱼儿、小鸟、种子的家，并点名我们共同的家——祖国。全文温馨而纯真，但“家”究竟是什么？对于孩子来说，却是熟悉而陌生的。有孩子说，家是有电视机的地方，有孩子认识到家里有爸爸妈妈，自己的家人，怎么样引导孩子认识这个感性的“家”，并记住这个相对复杂的字，其实一张字源图，就是非常好的答案。在“家”的字源图中，上方的宝盖头代表的是古人住的房子，下面“豕”就是指古代的小猪。孩子们哈哈大笑，原来有遮风挡雨给人温暖的房子，有小猪给人提供充足的食物，这样温馨的地方，就是家。一个汉字一张图，帮助了孩子理解了家的寓意，也增添了对家的感情。

2 一读一辨，掌握音形的规范

如果说认识汉字是学习语文的第一步，那么会读汉字，能够记住汉字，就是对低幼孩子的一个挑战。“落”字写起来难，可字形简易却也容易辨识和记忆； “已”、“己”不难写，可是记忆和辨识对于孩子却很困难，即使是放在具体的语词中来学，学生也容易把“自己”写成“自已”，把“已经”写成“己经”。有效地帮助孩子掌握字音和字形的细微差距，在汉字的学习中就变得尤为重要。学习初期，孩子就已经意识到汉字的结构以及声旁和形旁在表音、表义功能上的分工，他们可以很直观地感受到“清”、“抱”、“梅”等汉字的结构中，音义的不同分工，故而，教师可利用汉字的音形规律，鼓励孩子在学习汉字时，多读汉字，在语词和课文的朗读中，加强对汉字的识记能力，书读百遍，其义自见，对于文章如此 对汉字的识记同样适用。

在读准字音的同时，教师可以有意识的对形近、音近汉字进行归纳总结，如“已、己、巳”、“跟、根、哏、银、很”等汉字，在已学汉字的基础上，鼓励孩子积极识记辨别，扩大自己的识字量，真正做到举一反三，学有所用，掌握汉字学习中的秘密与故事。

3 一书一写，体会字形的和谐

电脑与互联网的普及，给人类生活带来无以伦比的便利与快捷，同样，读图文化对汉字书写文化造成强烈冲击与影响也是不容忽视的。写字，强化民族文化记忆的工具性作用与其表情达意的艺术作用正在日渐式微。书写的意义，既含有日常情感的表达，又包含着国人最基本的人伦价值观念，可以说，汉字书写是中国人对民族伟大的传统文化的特有表述。古文字学家唐兰所说：“我国古文字是一部保存得最好最完整的古代社会文化史。由此看来，汉字书写的过程不单单是语言文字习得的过程，它更是对传统文化认知的过程，也是一个文化学习的过程。对于孩子来说，强化母体文化记忆，要求从写字抓起。可以说把汉字写得美观、艺术，既是学业考核的需要，也是传承文化的必需手段。

书写的文明传递，是民族的未雨绸缪。在日常语文教学中，教师需引导孩子落实汉字书写意识，同时教给学生正确的写字方法。饮水思源，古人造字，极其讲究汉字对称和谐的韵味，教师需适时引导孩子观察汉字的偏旁结构，注意笔画顺序及占格，帮助孩子美观地书写汉字。低段的孩子需仔细观察汉字的笔顺及结构，其主要目的在于将汉字书写正确规范，中高段的孩子已经具备日常书写识记汉字的能力，教师可以引导孩子观察字的细节，如笔画组合、搭配关系、笔画形态等，让孩子在写每个字之前，有汉字的规范完整意识，力求做到“胸有竹，方可画竹”。同时，教师可以鼓励孩子互相当“医生”，当“老师”，将汉字教学指导与学生的自评互评相结合，提高孩子的书写兴趣，及时发现自己书写的优点，改正规避书写中的不足，在撇捺舒展之间，体会汉字书写带来的美的享受。

汉字是一种文化，一场无声的诉说，是延续华夏千年文明的钥匙。认识汉字、书写汉字更是对祖国文化的继承与发扬。饮水思源，从认识到书写，汉字悄无声息地诉说故事，以横撇竖捺的庄重，书写华夏春秋的灿烂文明。了解汉字的故事，是饮水思源，以汉字传承文化，老师与孩子共同的责任。

（作者单位：江苏省苏州工业园区方洲小学）