小学语文六年级教材诗歌教学的探讨

[摘 要]诗歌在小学语文教材中占有一定的比例，是小学语文教学中的一个难点。对于学生来说，诗歌是一个比较难以理解的东西。学生对诗歌的研究不感兴趣。因此，在教诗歌时，教师应该激发学生学习诗歌的兴趣，用学生容易理解的方式来进行小学语文中的诗歌教学。本文结合笔者多年的教学经验，探讨了教授小学语文六年级课本中语文中的诗歌的有效策略。

[关键词]小学语文； 六年级；诗歌教学；策略

诗歌是中国古代文化最具代表性的形式之一。 诗歌的语言简约而不简单。 它可以用几句话就能表达出强烈的想法和感受。 同时充满节奏，展现出作者的社会环境和历史背景。 随着新课程改革的深入和素质教育的普及，小学语文教学不仅要提高学生的汉语水平，还要注重培养学生的文化素养和艺术鉴赏能力。 只有学生达到了意识形态上的要求，才有资格继承和发扬中国古代杰出的诗歌文化。 因此，小学语文教师应该认识到诗歌的特点，并在教学中采取适当的对策。

一、建立情境教学

情境化教学法是新课改背景下更有效的教学方法。也适用于诗歌教学。是针对当前的教学内容，学生的学习情况，以及利用所有可用教学资源构建的教学情境。教师通过深入分析知识内容，然后用知识情景化的方法来形象化和可视化语文知识，那么这个时候，学生在知识的情景化下，思想情感就会被情景所驱动，从而增强学习的主动性，会以更饱满的热情融入到学习活动中，学习体验也会更加丰富。对于诗歌教学的教师而言，课堂教学比较枯燥，文中的字词语比较难理解，需要记笔记的地方较多。通过设置情境，教师将学生带入到课堂中，便于集中学生的注意力，学生在情境教学中会主动接受新的知识，从而有效提高教学效率。

二、将诗歌和音乐融合一起以此来提高教学的吸引力

从艺术的角度看，诗歌和音乐本身 胡子梅就是一体化的。在西方国家，抒情诗曾指的是由竖琴伴奏所得的短歌；而在中国古代，跟音乐有关的包括有《诗经》、宋词、元曲等。现如今，诗歌和音乐也紧密相连，密不可分。换句话说，一些流行音乐的歌词属于诗歌的内容范畴。例如，辛弃疾在《西江月·夜行黄沙道中》一词中第一句“明月别枝惊鹊”，描绘场景就是：在乡村夏日晴朗的夜空中，月亮升起，投下月光，惊起了正在枝头栖息的鸟鹊。在教学过程中，老师可以引入电影《少林寺》中的《牧羊曲》一歌，其中“晨钟惊飞鸟”跟“明月别枝惊鹊”可谓是异曲同工、各有特色。前者是“晨钟”惊动了酣睡的飞鸟，后者是月亮破云而出的光芒，明亮得惊心动魄，惊起了枝头的鸟鹊。 因此，在六年级的诗歌教学中，小学生可以引进喜欢的音乐做教学，例如周董的《菊花台》、《东风破》都具有浓厚的古诗色彩，深受小学生的喜爱，认知。这种教学方法在一定程度上激发了学生学习的积极性，使学生在诗歌，音乐中发现隐含的美，从而增加了教学的感染力。

三、引导学生理解诗歌的意境

意境是诗歌与作者情感融合而形成的一种艺术境界。它让学生在理解诗歌情感的基础上理解诗歌的意境。它也需要知道作者是用怎样的意相来表达情感的。教师在诗歌教学中，可以引导学生发展联想体验诗歌的意境。意境不能靠语言来表达出来的。因此，教师不能直接向学生描述诗歌的意境。而是应该为学生揭示各个意象之间的联系，让学生展开联想和想象力，以使学生更好地体验诗歌的意境、

结论：在诗歌教学过程中，小学语文教师应尽可能多地利用诗歌的教学资源，结合学生的实际情况和学习特点，选择合适的教学方法。在诗歌教学中，教师还应培养学生的想象力和其他能力，激发学生的学习兴趣，提高学生学习诗歌的积极性，进而提高语文诗歌教学的质量。

参考文献 ：

[1]高瑞丽.让诗意永驻童心——对人教版小学语文六年级教材诗歌教学的思考[J].语文教学通讯，2015（06）.

[2] 王玉玺.小学语文教材中儿童诗的教学策略——以兒童诗《我想》教学为例[J].儿童发展研究.2012（02）.