让高中文言文课堂趣味横生

高海燕

学生中流传着这样一句话：“一怕作文，二怕文言文，三怕周树人。”由此可见，文言文对学生来说是难度较高的部分。不可否认，受传统教学思想以及各种主客观因素的影响，在文言文教学方面存在着急功近利的现象，学生无法从中获得乐趣，学习效率较低。为使高中语文文言文课堂更为有趣，笔者认为应当从以下几方面入手：

一、依据课文内容将文言文分类

高中文言文主要有人物传记、游记、散文等类型，教师在讲解时，可以调整教学顺序，将类别一样的文章放在一起教学，让学生掌握这一类文章的学习技巧，这样学生会感觉文言文是“有规律可寻”的，从而减轻学生的“畏难”情绪。游记类的文言文重在对山水风景的欣赏；散文类的文言文重在感受领悟；而人物传记类的文章则主要在于对人物品格的学习。例如：《醉翁亭记》《石钟山游记》等山水风景类文章，学生可从中感受到风景之美。在阅读时，教师引导学生去“感悟”，使学生想象自己处于这一美景之中，随着文章进行想象。如学到“渐闻水声潺潺”，似在耳边听到水流之声；学到“有亭翼然临于泉上者”，眼前似乎能看到峰回路转之后的小亭……类似这样的方法，能使学生将文言文学习看作是一种“享受”，从而增强文言文学习的趣味性。

二、多种教学方法并用

在长期的教学实践中，每个教师都总结了自己的一套教学方法，如联系实际法、诵读法、赏析法等。长期应用一种方法，学生可能会产生枯燥乏味感，而且学生的思维会逐渐固化，认为学习文言文只有这一种方法，这对学生学习文言文不利。教师应当将多种教学方法交叉使用，针对不同的课文采用不同的教学方法，这样方能构建高效有趣的课堂，方能促进学生的发展。

1.联系实际与演练法。

联系实际法是指教师在进行讲解时，将文言文知识与当前社会上发生的事件或者学生生活实际联系起来，使学生有一种“代入感”，使学生能够较轻松地进入特定的“学习情境”中，从而领悟到文言文的美。演练法是让学生通过分角色表演等方式“演练”文章的内容，使学生对文章的理解加深。联系实际法与演练法虽然不相同，但有异曲同工之妙。例如：在教学《鸿门宴》《孔雀东南飞》等文章时，可以给予学生自主权，让学生自己去演绎文章，从而使学生的学习兴趣得到激发。

2.诵读与赏析法。

很多教师认为高中文言文相对较长，让学生“浪费”时间去阅读内容不如多给学生进行讲解，实际上这种见解存在一定的误区。不可否认，讲解也使学生记忆了大量的内容，但是学生多是“被迫”记住的，是“死记硬背”下来的，并没有真正理解其中的含义。教师应当给予学生“诵读”的时间，让学生充分发挥主观能动性，去领悟文章的内涵，感受文言文的韵味与趣味。多数教师让学生“赏析”文章时，是将其当作“知识点”来讲解的，这样部分学生会有“逆反”心理。为此，教师应对学生进行引导，使学生意识到“赏析”是在整个文言文学习过程中贯穿着的，要在诵读时体会、赏析，从而使学生感受到文言文学习的趣味性。

3.多媒体教学法。

随着科技的发展，多媒体设备已经成为多数学校的必备教学工具，然而受到传统教学思维的影响，部分教师并不习惯利用多媒体进行教学，使多媒体的作用没有得到充分发挥。笔者认为，在教学中应用多媒体，通过多媒体的音、像刺激学生的视觉以及听觉，能使课堂气氛更加活跃，使学生的学习兴趣增加。例如：在教学《雨霖铃》时，可以利用多媒体播放古筝乐曲，让学生在音乐中学习知识。

三、学会积累文言知识

趣味文言文課堂的构建需要师生共同努力，教师要转变教学思维，调整教学方式。但是，如果学生不配合，或者学生跟不上教师教学的思路，那么便无法构建有效的课堂教学。所以，教师应当对学生进行引导，使学生在课下多积累古代文化常识、了解文言文语言习惯，不要求学生全部掌握，但是应当大致有个印象，这样教学效果会事半功倍。

作者单位陕西省神木中学