让学生在口语交际中体味语言的温度

刘璐

《義务教育语文课程标准（2011版）》指出教师应培养学生倾听、表达和应对的能力，培养良好的听说态度和语言习惯，但近期在我们的教学调研中发现，学生的口语交际能力很弱，不会倾听，缺少表达的基本技能。我结合多年的教学经验，对口语交际中存在的问题和策略谈一些粗浅的看法。

一、理性回归，正确看待口语交际教学存在的误区

1.去伪存真，交际情境脱离生活。口语交际具有灵动、灵活的特点，为我们的教学提供了和谐的教学环境，大家应在愉悦中进行交流，纵观很多的口语交际课堂，师生互动、生生互动成了一句空话，究其原因，是很多教师在教学过程中对口语交际的功能没有正确定位，比如，在看图说话时，教师不能把学生带入到情境之中，只是简单问答：“你看到了什么，你想到了什么？”学生会变得语言干瘪，无话可说，因此，我们要摆脱交际情境远离生活的魔圈。

2.自由随意，交际语言缺乏规范。在教学中发现，有些教师错误地认为，口语交际就是口头语言的表达，随意性、灵活性、可变性很大，教学时不必太严谨，学生想怎么说就怎么说，甚至有人认为，过多的约束，会妨碍学生的表达，束缚学生的思维。殊不知，这样的错误认识，使原本严谨的课堂变得随意，交际语言缺乏规范。

二、实践转向，夯实语用训练的本质

口语交际教学要让传统的静态教学变为动态的教学，引导学生在不同的语境中体验交际的多功能特点，在不断练习中，增强学生运用语言的能力。

1.构建语言交际中的“场”。口语交际教学，离不开情境的创设，我们在选择时，要避免两个方面的问题：一是话题离学生生活太远，这样的情境，即使成人，也感到困难，对学生而言，不容易产生兴趣，从而形成主观上的抗拒。二是话题缺乏真实感，为交际而命题，我们应以学生的生活经验和兴趣为出发点，寻找语言的结合点，在真实语境中理解并运用语言。

【案例1】教学《奇妙的动物世界》片段实录

（1）播放《动物世界》录像，说说你都看到了什么？

（2）你还了解哪些动物的习性？

（3）和你喜欢的小动物说句话。

【案例2】教学《学会赞美》片段实录

师：老师现在想和大家一起表演个节目，谁愿意扮演我的儿子或女儿。

一学生自告奋勇地上来。

师：（拿出事先准备好的道具）我现在很累，你们想说什么？

生1：爸爸，您太累了，休息一会儿。

生2：爸爸，我看到您这样忙碌，心里很难过。

……

师：你们都是我的好孩子，你们准备怎么做？

生1：我以后不再向你吵着吃什么了。

生2：我要多帮您做家务，减轻您的负担。

生3：我要为您唱首歌。

生4：我对您的态度有时不好，以后一定改正。

……

通过以上两个案例，我们不难看出，情境创设不同，学生交际的态度和交际效果也会发生截然不同的效果，第一个案例，主要存在的问题是交际因素不够，学生多是以独白形式为主，缺少生生互动，所以造成学生的交际性很差。第二个案例，交际通过创设和父母对话的情境，具有很强的现场感，交际情境的出现，一下子拉近了老师和学生的距离，学生不仅要看还要想，教师通过说什么、怎么说过程的再现，使得学生内在的热情得到了激发，师生的关系进一步加强，在轻松愉悦中完成了教学。

2.做好学生交际示范的“舵”。教师示范，是教学中最有效的方式，学生在潜移默化中学会学习。教学时，教师应做好示范，注重语言的规范性。

【案例3】教学《介绍家乡的景物》片段实录

师：俗话说：月是故乡明，老师先来朗诵描写家乡的诗，听了这两首诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？

生：我觉得家乡很好看，有柳枝，有小草。

师：你的意思我明白了，如果把上面的一句变成：“我的家乡很美丽，柳枝在摇摆，小草在微笑。”怎么样？

生点头。

生：我想到了我们西湖也有很多美丽的地方。

通过让学生说规范性的语言，教师采用“移情”的方法，唤醒学生记忆的表象，学生的表达虽然正确，但加上教师的稍加点拨后，不但语意表达更加精确，学生留下的印象也更加深刻，学生在不同的语境中实践语言，将语言内化、吸收，这才是我们口语交际教学的根本。

新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识叠加，它是师生共同成长的过程，是一次心灵的洗礼，在五彩斑斓、勃勃生机中绽放灿烂的生命。语文课程，我们要从关注生命的高度，用发展的眼光看待教学，灵活运用课堂的动态生成，为学生搭建口语交际的训练平台，规范学生的语言，扎扎实实地培养学生的口语交际能力。

作者单位江苏省滨海县蔡桥镇东墩小学